dety
Рейтинг:   / 1
ПлохоОтлично 

ОКАЗАНИЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

В ПУНКТЕ КОРРЕКЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

(выдержки из нормативных правовых документов)

Инструктивно-методическое письмо

«О работе педагогических коллективов учреждений образования,

реализующих образовательные программы специального

образования на уровне дошкольного образования,

в 2012/2013 учебном году»

          Работа пункта коррекционно-педагогической помощи (далее – ПКПП) регулируется постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25.07.2011 № 131 «Об утверждении положения о пункте коррекционно-педагогической помощи», Методическими рекомендациями «Организация и содержание работы в пунктах коррекционно-педагогической помощи». В соответствии с пунктом 9 указанного нормативного документа зачисление воспитанников в ПКПП осуществляется приказом руководителя учреждения образования (организации), создавшего пункт, на основании заявления законного представителя обучающегося и заключения государственного центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации. ПКПП комплектуется в соответствии с Медицинскими показаниями и противопоказаниями. Таким образом, в ПКПП направляются воспитанники, осваивающие содержание образовательной программ дошкольного образования и имеющие стойкие или временные трудности в их освоении. Данное требование не предполагает зачисление в ПКПП воспитанников, которые осваивают образовательные программы специального образования.

          Новый порядок комплектования ПКПП направлен на повышение ответственности родителей за результаты коррекционно-педагогической работы с ребенком, приведение в соответствие с требованиями нормативной правовой базы контингента ПКПП, оптимизацию системы специального образования, выработку у педагогов правильного механизма комплектования ПКПП.

          Консультативная работа в ПКПП проводится в пределах 36-часовой рабочей недели учителя-дефектолога и не входит в 20 часов тарифицируемой педагогической нагрузки. Вместе с тем, консультативная работа является частью функциональных обязанностей учителя-дефектолога. Функциональные обязанности специалиста уточняются на начало учебного года в соответствии требованиями 28 Единого квалификационного справочника должностей служащих, утвержденного постановлением Министерства труда и социальной защиты Республики Беларусь от 21 октября 2011 г. № 105. Напоминаем, что функциональных обязанностях указывается и та деятельность, которую учитель-дефектолог выполняет в рамках 36-часовой рабочей недели. Ненормируемая часть 36-часовой рабочей недели, т.е. 16 часов, не предполагает обязательное нахождение учителя-дефектолога на рабочем месте.

          Содержание занятий в пункте должно отвечать возрастным особенностям обучающихся, но не должно дублировать содержание учебных программ (т.е., учитель-дефектолог не должен заниматься репетиторством).

Инструктивно-методическое письмо

«О работе педагогических коллективов учреждений образования,

реализующих образовательную программу специального

образования на уровне дошкольного образования, образовательную

программу специального образования на уровне дошкольного

образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью,

в 2015/2016 учебном году»

          При организации образовательного процесса с детьми с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) рекомендуется обратить внимание на работу по предупреждению специфического расстройства арифметических навыков (дискалькулии). Для этого в первую очередь необходимо проводить работу по выявлению детей старшего дошкольного возраста с факторами риска возникновения дискалькулии.

          В этой связи особое значение имеет изучение состояния у детей элементарных математических представлений. Обращаем внимание, что одним из нормативных возрастных показателей развития ребенка дошкольного возраста является овладение к четырем годам дочисловыми количественными представлениями. Несформированность этих представлений у детей старшего дошкольного возраста не должна оставаться без внимания учителей-дефектологов.

          При изучении элементарных математических представлений рекомендуется использование следующих заданий:

          показ и называние качественных признаков предметов (цвет, форма, величина);

          сравнение предметов по величине практическим путем;

          группировка по одному, по двум качественным признакам;

          сериация (составление упорядоченного ряда предметов по убыванию признака, по возрастанию признака, с чередованием признака);

          различение множеств по количественному признаку (различение один–много–мало; различение понятий все, каждый; умение отвечать на вопрос «сколько?» словами «один», «много»;

          сравнение множеств из двух и трех (трех и четырех) предметов по количеству путем наложения, приложения, попарного объединения их элементов, выбираемых по одному из каждого множества, и путём графического соотнесения;

          установление отношений больше – меньше, столько же, поровну, на один больше, на один меньше;

          преобразование множеств, изменяющих количество (уравнивание количества, увеличение количества, уменьшение количества);

          пространственная ориентировка (ориентировка на себе (определение правой и левой части тела); использование в речи слов, выражающих расположение предметов в пространстве (на, под, за, рядом), направление движения (вперёд, назад, вверх, вниз), расположение предметов в пространстве в ситуации сравнения (выше – ниже, далеко – близко, дальше – ближе); ориентировка на листе бумаги (расположение объекта вверху, внизу, в середине листа).

          В оценке выполнения приведенных заданий отражаются самостоятельность их выполнения и эффективность принятия помощи. С учетом результатов изучения элементарных математических представлений определяются конкретные задачи коррекционной работы.

Инструктивно-методическое письмо

«О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2016/2017 учебном году»

          При оказании коррекционно-педагогической помощи в пунктах коррекционно-педагогической помощи, открытых на базе учреждений общего среднего образования, у обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) и других категорий лиц с ОПФР могут обнаруживаться факторы риска возникновения или уже возникшее специфическое расстройство арифметических навыков (дискалькулия). В этой связи важным является предупреждение данного расстройства у детей старшего дошкольного возраста и у детей, поступивших в I класс. Работа в данном направлении предполагает выявление детей, у которых наблюдается отставание в овладении элементарными математическими представлениями, в особенности дочисловыми количественными.

          Сведения об овладении ребенком элементарными математическими представлениями отражаются наряду со сведениями о нарушениях в развитии речевых и других предпосылок овладения математическим опытом в психолого-педагогической характеристике, представляемой в психолого-медико-педагогическую комиссию. С учётом этих сведений психолого-медико-педагогическая комиссия выносит рекомендацию о проведении коррекционной работы по профилактике дискалькулии. В такой работе могут нуждаться дети не только с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), но и других категорий, в частности, с различными нарушениями речи.

          Приводим рекомендации по планированию занятий по профилактике дискалькулии в условиях пункта коррекционно-педагогической помощи на материале формирования дочисловых представлений.

          Выделяются следующие этапы формирования этих представлений:

          подбор и группировка предметов по определенному качественному признаку;

          формирование представлений один-много, много-мало;

          составление упорядоченного ряда (чередование, сериация предметов по качественному признаку и т.д.);

          сопоставление множеств, установление отношений больше, меньше, равно;

          преобразование дискретных множеств, изменяющих количество элементов;

          преобразование непрерывных множеств, сохраняющих количество элементов;

          сопоставление численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами.

          Количество занятий на каждом из указанных выше этапов может варьироваться с учётом выраженности нарушений и предварительно проведенной работы. Начальные этапы могут опускаться, если данные педагогической диагностики говорят о наличии у детей соответствующих достижений. Работа по обучению преобразованию множеств и сопоставлению численности множеств, воспринимаемых различными анализаторами, может проводиться параллельно.

          Формирование дочисловых количественных представлений – направление коррекционной работы, по которому определяются темы занятий. Например: «Установление отношений один-много, много-мало», «Составление упорядоченного ряда (чередование предметов по качественному признаку)». Это связано с тем, что основной «дефицит» при дискалькулии – несформированность количественных представлений.

          Следует обратить внимание, что при планировании упражнений в сопоставлении множеств, установлении отношений больше, меньше, равно в специальной психолого-педагогической литературе (Р.И. Лалаева,                 А. Гермаковска) выделяют две группы упражнений: с использованием предметно-практических действий (прикладывание, составление пар и др.) и с опорой на зрительно-пространственное восприятие. Необходимо иметь ввиду, что переход к действиям с опорой на зрительно-пространственное восприятие должен осуществляться по мере освоения практических действий по преобразованию предметных множеств и умением оречевлять эти действия. Это можно отразить в календарном плане, выделив в нём соответствующие темы («Сравнение предметных множеств в процессе практической деятельности», «Сравнение предметных множеств с опорой на зрительно-пространственное восприятие», «Целенаправленное преобразование предметных множеств в процессе практической деятельности», «Решение «задач» на целенаправленное преобразование предметных множеств с опорой на зрительно-пространственное восприятие» и др.).

          Помимо формирования дочисловых количественных представлений в качестве других направлений коррекционной работы на занятиях по профилактике дискалькулии могут быть выделены:

          формирование сенсомоторных функций;

          формирование логических операций;

          формирование сукцессивных и симультанных процессов;

          формирование речевых предпосылок овладения математическими знаниями, умениями и навыками;

          интеграция речевых и неречевых функций в процессе математической деятельности (Р.И. Лалаева, А. Гермаковска).

          Возможность учащегося выполнить в последующем на уроках математики счётные операции (прибавление, вычитание) в большей степени зависит от уровня сформированности умений ориентироваться в расположении частей собственного тела (правая рука – левая рука) и определять пространственное расположение предметов в окружающей среде. Поэтому одним из направлений коррекционной работы по профилактике дискалькулии, входящих в планирование деятельности учителя-дефектолога при работе с учащимися в I классе, является развитие пространственных представлений и формирование умений использовать их в своей практической деятельности.

          На каждом занятии коррекционная работа может проводиться по одному или нескольким из указанных выше направлений с учётом реальной потребности в них.

Инструктивно-методическое письмо

«О работе педагогических коллективов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования, образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования для лиц с интеллектуальной недостаточностью, в 2017/2018 учебном году»

Деятельность пункта коррекционно-педагогической помощи (далее – ПКПП). Деятельность ПКПП осуществляется в соответствии с постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 25 июля 2011 г. № 131 «Об утверждении Положения о пункте коррекционно-педагогической помощи».

В соответствии с нормативными предписаниями постановления Министерства здравоохранения Республики Беларусь от 22 декабря 2011 г. № 128 решение о необходимости получения специального образования по образовательной программе специального образования на уровне общего среднего образования обучающимися, имеющими общее недоразвитие речи (III уровень речевого развития), или оказании им коррекционно-педагогической помощи в ПКПП принимается по результатам психолого-медико-педагогического обследования специалистами ЦКРОиР индивидуально по каждому ребенку.

Это обусловлено тем, что данный уровень речевого развития характеризуется развернутой речью с выраженными элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Во многих случаях дети дошкольного возраста с этим уровнем речевого развития нуждаются в получении специального образования (особенно, если это воспитанники с алалией или с дизартрией, осложненной общим недоразвитием речи).

Часть обучающихся с III уровнем речевого развития, с более высокой границей речевого развития (по терминологии Р.Е. Левиной), могут освоить содержание образовательной программы дошкольного образования, образовательных программ общего среднего образования при условии оказания им коррекционно-педагогической помощи в ПКПП. Это обучающиеся с нерезко выраженным общим недоразвитием речи, которое характеризуется остаточными проявлениями нарушений лексико-грамматической и фонетико-фонематических сторон речи.

Нерезко выраженное общее недоразвитие речи и фонетико-фонематическое недоразвитие речи диагностируются, начиная со старшего дошкольного возраста. Их наличие, как и наличие обусловленных ими нарушений чтения и письма у обучающихся, препятствует успешному освоению образовательной программы дошкольного и общего среднего образования и является основным показанием для зачисления в ПКПП.

В учреждении образования, имеющем в своей структуре ПКПП, должны быть следующие документы:

решение учредителя о создании ПКПП;

заключения ЦКРОиР, содержащие рекомендации об оказании обучающемуся коррекционно-педагогической помощи (на каждого обучающегося);

заявления законных представителей обучающихся о зачислении в ПКПП;

приказ руководителя учреждения образования о зачислении обучающихся в ПКПП, основаниями для которого являются заключения ЦКРОиР и заявления законных представителей;

приказ руководителя учреждения образования об отчислении обучающихся из ПКПП, основаниями для которого являются список обучающихся, исправивших нарушения психофизического развития, утвержденный директором ЦКРОиР; заявление обучающегося или законного представителя несовершеннолетнего обучающегося с просьбой о переводе в связи со сменой места жительства или сменой учреждения образования; приказ руководителя учреждения образования об отчислении обучающегося из данного учреждения образования;

журнал учета обследованных и зачисленных в ПКПП обучающихся, в котором фиксируются данные об обучающихся, которые были обследованы в учреждении образования;

годовой план работы учителя-дефектолога, утвержденный руководителем учреждения образования, в котором учитель-дефектолог определяет цели и направления коррекционно-педагогической работы, сроки проведения углубленного обследования с целью определения индивидуально-типологических особенностей обучающихся, комплектования групп (подгрупп); мероприятия по пропаганде дефектологических знаний (темы лекций, бесед, выступлений, консультаций), пополнению оснащенности кабинета, самообразованию, повышению квалификации (курсы, методические объединения);

расписание занятий учителя-дефектолога, утвержденное руководителем учреждения образования, в котором указывается время, периодичность и продолжительность проведения занятий (групповых, подгрупповых, индивидуальных). К расписанию прилагаются списки обучающихся по группам (подгруппам) или фамилии и имена обучающихся при проведении с ними индивидуальных занятий, а также названия групп (подгрупп) по виду и степени тяжести нарушений развития, указывается группа, в которой обучающиеся осваивают содержание образовательной программы дошкольного образования;

аналитический отчет учителя-дефектолога за год, в котором отражаются все направления деятельности учителя-дефектолога в соответствии с годовым планом работы и включаются количественные данные о проведенной в течение года работе; качественный анализ основных проблем, которые возникают в работе учителя-дефектолога на протяжении учебного года;

карты, в которых отражены индивидуально-типологические особенности обучающихся, зачисленных в ПКПП (на группу, подгруппу или индивидуальные);

планы коррекционно-педагогической помощи (на каждую группу, подгруппу, индивидуальные), утвержденные руководителем учреждения образования, которые разрабатываются на основании данных об индивидуально-типологических особенностях обучающихся и отражают основные направления работы по преодолению имеющихся у них нарушений. В планах рекомендуется указывать тему занятия, количество часов, основные направления коррекционной работы. Форму плана учитель-дефектолог определяет самостоятельно. Перспективные планы групповой, подгрупповой и индивидуальной работы могут составляться на один или несколько месяцев с учетом результатов динамического изучения. В перспективный план можно вносить изменения и дополнения, ориентируясь на успехи или затруднения воспитанников. Ежедневные планы работы могут быть представлены в виде краткого плана или развернутого конспекта занятия с указанием цели занятия, предлагаемых видов деятельности на занятии, используемого дидактического материала;

журнал учета проведенных занятий и посещения их обучающимися;

список обучающихся с ОПФР, нуждающихся в коррекционно-педагогической помощи, утвержденный директором ЦКРОиР.

Обращаем внимание, что папка нормативных правовых документов не включается в перечень необходимых документов в ПКПП. Вместе с тем, в число требований к должности «учитель-дефектолог», установленных квалификационным справочником должностей служащих, занятых в образовании, утвержденным постановлением Министерства труда Республики Беларусь от 28 апреля 2001 г. № 23, включается знание Кодекса Республики Беларусь об образовании, других нормативных правовых и инструктивно-методических документов, определяющих направления и перспективы развития системы образования, специального образования и т.д. Следовательно, в ПКПП может быть в наличии печатный или электронный вариант действующих нормативных правовых актов в системе специального образования республики.

Учитель-дефектолог может проводить консультативную работу с педагогическими работниками учреждения образования, с законными представителями воспитанников. Время, используемое для проведения консультаций, не входит в нормы часов педагогической нагрузки за ставку учителя-дефектолога и не включается в расписание. Для проведения консультативной работы просветительской направленности (рекомендации и советы учителя-дефектолога родителям, педагогическим работникам) рекомендуется использовать официальные сайты учреждений образования.

В соответствии со статьей 90 Кодекса Республики Беларусь об образовании основными языками обучения и воспитания в Республике Беларусь являются белорусский и русский. Обращаем внимание, что в учреждениях дошкольного образования (группах) с белорусским языком обучения занятия с воспитанниками в ПКПП целесообразно проводить на том языке, на котором осуществляется образовательный процесс. Использование в работе с детьми с нарушениями речи, составляющими большую часть контингента ПКПП, двух языков в дальнейшем может оказать влияние на формирование навыков письма и чтения, приведет к появлению специфических ошибок в письменной речи. К началу 2017/2018 учебного года запланировано издание пособия для учителей-дефектологов ПКПП учреждений дошкольного образования с белорусским языком обучения автора Л.Н. Козловской «Гуляем – гукі вымаўляем» (с электронным приложением).