dety
Рейтинг:   / 4
ПлохоОтлично 

Проект

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Минск, 2015


Пояснительная записка

Учебная программа дошкольного образования является техническим нормативным правовым актом и определяет цели и задачи изучения образовательных областей, их содержание, время, отведенное на изучение тем, виды деятельности, рекомендуемые формы и методы обучения и воспитания. Содержание учебной программы дошкольного образования разработано в соответствии с Кодексом Республики Беларусь об образовании от 13 января 2011 года, образовательными стандартами дошкольного образования и определяет содержание, организацию образовательного процесса на уровне дошкольного образования, планируемые результаты освоения ее содержания в контексте преемственности с 1 ступенью общего среднего образования.

В структуру учебной программы дошкольного образования (далее - учебная программа) входят «Пояснительная записка», «Характеристика физического и психического развития ребенка», «Содержание дошкольного образования», «Планируемые результаты освоения воспитанником учебной программы дошкольного образования», список рекомендуемой литературы.

Учебная программа дошкольного образования направлена на воспитание у детей общей культуры, сохранение и укрепление их здоровья, на их духовно-нравственное, социально-личностное, познавательное и эстетическое развитие, на создание основ для дальнейшей учебной деятельности.

Учебная программа сформирована с учетом особенностей первого уровня основного образования как фундамента всего последующего обучения и развития. Исходным моментом построения программы выступает понимание дошкольного детства и как важнейшего этапа развития личности, и как образовательного уровня – ресурса освоения системы знаний и формирования начальных ключевых компетенций. Дети дошкольного возраста, охваченные системным образованием, построенным с учетом их возрастных особенностей, лучше развиваются и имеют более высокие академические достижения в школе. Поэтому в учебной программе в качестве ориентиров для педагогических работников выступаютзакономерности и специфические особенности общепсихического и личностного развития детей раннего и дошкольного возраста, а также психологические характеристики каждого возрастного периода – параметры возраста:

  • базовая потребность возраста;
  • социальная ситуация развития;
  • ведущая деятельность и новые виды деятельности;
  • сензитивность;
  • центральные психические новообразования;
  • формы общения и круг отношений;
  • ведущая психическая функция.

Реализация учебной программы обеспечит достижение планируемых результатов возрастных периодов детства:

- развитие личности ребенка, его способности к самовосприятию и самооценке, осмыслению и переживанию своих социальных ролей, потребностей и возможностей, притязаний; формирование центрального (личностного) новообразования дошкольного возраста – внутренней позиции личности;

- формирование устойчивых познавательных интересов ицеленаправленной мотивированной интеллектуальной активности, направленной на овладение разными видами деятельности, прежде всего ведущими, в том числе учебной деятельностью; овладение основными мыслительными процессами и формирование элементарной способности к произвольной регуляции когнитивной деятельности (произвольное внимание, память);

- развитие социальной активности и формирование новых адаптивных форм межличностного взаимодействия в условиях изменения социальной ситуации в каждом возрастном периоде, в ситуациях конфликта со сверстниками или взрослыми; развитие коммуникативных способностей детей, умений использовать конструктивные модели общения в разных ситуациях социального взаимодействия;

- позитивное решение психосоциального кризиса 7 лет - формирование внутренней позиции школьника, потребности выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность;

- субъективное благополучие ребенка как критерий его психологического здоровья, проявляющийся в позитивной самооценке, самопринятии, чувстве самоценности, снижении тревоги, позитивном настроении и самочувствии, жизнерадостности, оптимистическом типе самовосприятия и восприятия мира.

Содержание учебной программы выстроено с учетом основных направлений развития воспитанника: физическое, социально-нравственное и личностное, познавательное, речевое, эстетическое. Каждое направление развития воспитанника реализуется посредством содержания образовательных областей.

Направление развития воспитанника «Физическое развитие» реализуется посредством содержания образовательной области «Ребенок и физическая культура».

Направление развития воспитанника «Социально-нравственное и личностное развитие» реализуется посредством содержания образовательных областей «Ребенок и общество», «Ребенок и художественная литература».

Направление развития воспитанника «Познавательное развитие» реализуется посредством содержания образовательных областей «Ребенок и общество», «Ребенок и математика», «Ребенок и природа», «Развитие речи и общение ребенка. Развіцце маўлення і зносіны дзіцяці», «Обучение грамоте», «Ребенок и изобразительное искусство», «Ребенок и музыкальное искусство», «Ребенок и художественная литература».

Направление развития воспитанника «Речевое развитие» реализуется посредством содержания образовательных областей «Развитие речи и общение ребенка», «Развіцце маўлення і зносіны дзіцяці», «Обучение грамоте», «Ребенок и художественная литература».

Направление развития воспитанника «Эстетическое развитие» реализуется посредством содержания образовательных областей «Ребенок и изобразительное искусство», «Ребенок и музыкальное искусство», «Ребенок и художественная литература».

Таким образом, учебная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, выстроенных по направлениям развития воспитанника и по 9 образовательным областям. Программа каждой образовательной области является самостоятельным структурным компонентом учебной программы. Их единство образует целостную систему дошкольного образования, обеспечивающую ее функционирование и развитие в учреждении дошкольного образования.

Содержание учебной программы основано на признании самоценности детства и рассмотрения деятельности наравне с обучением как движущей силы психического развития ребенка (А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), реализуется в видах деятельности, способствующих зарождению и становлению у воспитанника психических новообразований, субъектной позиции и его самовыражению в деятельности и основано на следующих принципах психолого-педагогической науки:

  • принцип амплификации развития (А.В.Запорожец), предполагающий расширение возможностей развития психики ребенка за счет максимального формирования всех специфически детских видов деятельности, в результате чего происходит не только его интеллектуальное, но и личностное развитие;
  • онтогенетический принцип, ориентирующий на учет закономерностей формирования интеллекта, эмоций, форм, функций речи и различных видов деятельности ребенка в онтогенезе;
  • принцип учета ведущего вида детской деятельности, рассматривающий игру как одно из важнейших условий социализации детей от рождения до семи лет;
  • принцип целостности и системности, отражающий тесную взаимосвязь и взаимообусловленность развития психических процессов и психических новообразований;
  • принцип активности, инициативности и субъектности в развитии ребенка, обращенный к организации и управлению его деятельностью с учетом направленности интересов и становления субъектности в условиях совместной деятельности со взрослым;
  • принцип проблематизации содержания образования, являющийся источником психического развития детей;
  • принцип интеграции, обусловливающий органичное объединение содержания каждой образовательной области, как с содержанием всей учебной программы, так и с другими образовательными областями;
  • принцип культуросообразности, обеспечивающий становление различных сфер самосознания ребенка на основе познания культуры мира, своего народа, ближайшего социального окружения;
  • принцип интегративности, предусматривающий возможность использования поликультурного содержания в разных видах деятельности (познавательной, речевой, игровой, коммуникативной, двигательной, театрализованной, конструктивной, музыкальной);
  • принцип преемственности, отражающий преемственные связи как между первым уровнем основного образования - дошкольным и первой ступенью общего среднего образования, так и в содержании образовательных областей учебной программы на основе поступательного развития воспитанников, которое обеспечивается усложнением задач, степенью проявления их самостоятельности и включением в различные виды детской деятельности.

Содержание учебной программы ориентировано на развитие способностей детей в различных видах деятельности и создание оптимальных условий для стимулирования и поддержки эмоционального, нравственного и интеллектуального развития и саморазвития ребенка, проявления самостоятельности, инициативности.

Цели реализации учебной программы дошкольного образования:

  • создание условий для воспитания, обучения и развития личности воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с требованиями стандартов дошкольного образования;
  • достижение планируемых результатов освоения воспитанником содержанияучебной программы дошкольного образования.

Задачи реализации учебной программы дошкольного образования:

  • сформированность интереса и мотивации к познанию;
  • освоение опыта получения знания, его преобразования и применения в новых жизненных ситуациях;
  • освоение универсальных способов разных видов деятельности;
  • принятие основных общечеловеческих ценностей;
  • способность воспитанников к саморазвитию;
  • достижение воспитанниками личностных, метапредметных и предметных результатов.

Учебная программа основывается на научно обоснованных подходах, таких, как культурно-исторический, деятельностный, личностный, аксиологический, культурологический, андрагогический, системный и др. Ведущими подходами к построению содержания учебной программы и образовательного процесса в учреждении дошкольного образования выступают личностно ориентированный, культурологический и компетентностный.

Личностно ориентированный подход предполагает определение перспектив развития каждого воспитанника с учетом его интересов, способностей, возрастных возможностей и индивидуальных особенностей.

Культурологический подход направлен на формирование творческой личности воспитанника, развитие его средствами разных видов культуры, выведение ребенка на творческое самовыражение в разных видах деятельности.

Компетентностный подход ориентирует на получение в процессе освоения содержания учебной программы дошкольного образования личностных, метапредметных и предметных результатов. Они отражены в разделе программы «Планируемые результаты освоения воспитанником 6-7 лет учебной программы дошкольного образования».

Личностные результатывключают такие составляющие, как:

  • социальная, проявляющаяся вумении гармонично взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, вносить вклад в сотрудничество с ними, высказывать собственные суждения, принимать мнения других людей, сравнивать свое мнение, эмоции и других людей, в понимании значения родственных связей, семейных традиций, социальных ролей людей;
  • коммуникативная, выявляющаяумения устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми, адекватно оценивать действия свои и партнера в процессе общения; выражать свои чувства, эмоции, желания, задавать вопросы, обосновывать свое мнение, соблюдая нормы этикета; устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми, адекватно оценивать действия свои и партнера в процессе общения.

Метапредметные результаты включают следующие составляющие:

  • познавательную, связанную с интересом к получению новых знаний и освоению новых способов деятельности в соответствии с содержанием конкретной образовательной области; позитивным эмоционально-ценностным отношением к овладению новыми знаниями и способами разных видов деятельности; со способностью к активному освоению новых знаний, к преодолению трудностей в овладении способами деятельности и оценке их качества; желанием самостоятельно проявлять новые знания и способы деятельности в познавательных задачах, жизненных ситуациях, делиться опытом творческой деятельности, сохраняя психическое и физическое здоровье;
  • деятельностную, проявляющуюсяв способности погружаться в деятельность, активно участвовать в ней, настойчиво добиваться завершения деятельности и получения конечного результата; желании проявлять новые знания и способы деятельности в жизненных ситуациях, делиться опытом творческой деятельности, сохраняя психическое и физическое здоровье; владении способами выполнения алгоритма действий, решения проблем, ситуаций в разнообразной деятельности; умении самостоятельно планировать, осуществлять, корректировать и оценивать собственную деятельность, трудности, с которыми столкнулся, адекватно выражать удовлетворение от успеха в деятельности;
  • интеллектуальную, предполагающую владение способами активного взаимодействия с объектом познания (воспринимать, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать) в соответствии с содержанием конкретной образовательной области; проявление открытости к познанию, предвосхищения результата деятельности, наблюдательности, любознательности; умения устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы; владение способами экспериментирования и моделирования;
  • информационную, выявляющую способность ориентироваться в разных источниках информации (взрослый, книга, журнал, компьютер, произведение музыкального и изобразительного искусства) и пользоваться ими; владение способами сбора информации, выбора нужной, сравнения, выделения главного, применения информации в новом контексте для осуществления своей деятельности, делиться полученной информацией со сверстниками и взрослыми.

Предметные результатыотражаютинтерес, способности, опыт специфической для каждой образовательной области деятельности по получению знания, овладению умениями и способами его преобразования и применения в новых ситуациях жизни и деятельности.

Предметные результатыосвоения воспитанником 6-7 лет учебной программы дошкольного образования.

Образовательная область

«Ребенок и физическая культура»

- ценностное отношение к собственному здоровью, первоначальные знания о путях его сохранения и укрепления, о пользе и предназначении физических упражнений, способах их безопасного применения;

- интерес к различным видам физических упражнений, плаванию, подвижным и спортивным играм, к взаимодействию со сверстниками в совместной физкультурно-оздоровительной деятельности;

- умения выполнять упражнения в ходьбе, беге, прыжках, лазании, метании; целенаправленно и творчески применять их в самостоятельной и организованной двигательной деятельности; готовность проявлять и совершенствовать физические качества – силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость;

- разносторонний двигательный опыт, потребность в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Образовательная область

«Ребенок и общество»

- эмоционально-позитивное отношение к культурным ценностям, нормам общества, к собственной жизни;

- интерес к самопознанию, общению и взаимодействию со сверстниками и взрослыми, к безопасной жизнедеятельности, основам экономической культуры;

- умения вступать в контакт, понимать эмоциональное состояние партнера по общению, соблюдать правила культуры общения, проявлять манеры поведения, доброжелательность, дружелюбие, активность, способы безопасной жизнедеятельности, применения в жизнедеятельности элементарных экономических знаний;

- опыт культурного поведения, общения и самовыражения в эмоционально-практическом взаимодействии со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для жизнедеятельности сферах.

Образовательная область

«Ребенок и математика»

- интерес к математическим характеристикам окружающего мира, математике; личностный смысл познания начал математики (уверенность в себе);

- элементарные представления о математических характеристиках, отношениях, действиях;

- владение элементарными математическими действиями, умениями и навыками; способность выявлять математические характеристики окружающих объектов и целенаправленно применять их в деятельности; владение вербальными и невербальными способами выражения математических характеристик;

- опыт познания в процессе наблюдений, экспериментов, игровой и художественной деятельности; способности к принятию эффективных решений в проблемных ситуациях.

Образовательная область

«Ребенок и природа»

- познавательное, нравственное и эстетическое отношение к природе;

- знания о предметах и явлениях неживой природы, об особенностях и разнообразии растений и животных, об организме человека и взаимосвязях в природе;

- умения взаимодействовать с предметами и явлениями природы ближайшего окружения;умения осуществлять разные способы ухода за растениями и животными и размножения растений;

- опыт познания природы в процессе наблюдений, экспериментальной, игровой и трудовой деятельности; опыт установления под руководством взрослого и самостоятельно связей в природе; опыт моделирования признаков предметов, явлений природы, связей в ней.

Образовательная область

«Развитие речи и общение ребенка»

- эмоционально-позитивное отношение к белорусскому и русскому языкам, наличие потребности в общении, первоначальные представления о способах и средствах взаимодействия с окружающими людьми, нормах речевого поведения, речевом этикете;

- заинтересованность в контактах, умение ориентироваться в ситуациях общения; способность выражать свое отношение к происходящему с помощью вербальных и невербальных способов и средств общения;

- умения взаимодействия с окружающими людьми, коммуникации (развитие культуры общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов устной речи);

- опыт свободного ведения диалога, развернутой фразовой речи, высокая речевая активность; элементарное речевое творчество.

«Развіцце маўлення і зносіны дзіцяці»

-эмацыянальна-пазітыўнае стаўленне да беларускай і рускай моў, наяўнасць патрэбы ў зносінах, першапачатковыя ўяўленні пра спосабы і сродкі ўзаемадзеяння з акружаючымі людзьмі, нормы маўленчых паводзін, маўленчы этыкет;

- зацікаўленасць у кантактах, уменне арыентавацца ў сітуацыях зносін, здольнасць да выражэння ўласных адносін да наваколля з дапамогай вербальных і невербальных спосабаў і сродкаў зносін;

- уменні ўзаемадзеяння з акружаючымі людзьмі, камунікацыі (развіццё культуры зносін з дарослымі і дзецьмі, развіццё ўсіх кампанентаў вуснага маўлення);

- вопыт свабоднага вядзення дыялогу, разгорнутага фразавага маўлення; высокая маўленчая актыўнасць; элементарная маўленчая творчасць.

Образовательная область

«Обучение грамоте»

- эмоционально-позитивное отношение к грамоте как к величайшей человеческой ценности;

- интерес к языковой действительности, чтению;

-элементарное осознание языковой действительности, некоторых ее свойств, овладение основными языковыми понятиями, звуковым анализом (развитие фонематического слуха), а шестилеток – чтением;

- опыт детской поисковой деятельности, готовность к чтению.

Образовательная область

«Ребенок и изобразительное искусство»

- эмоционально-позитивное отношение, интерес к изобразительному искусству, изобразительной деятельности;

- первоначальные представления о видах, жанрах изобразительного искусства, средствах художественной выразительности, материалах, способах изобразительной деятельности;

- умения воспринимать произведения изобразительного искусства и выражать свое отношение к образу, изобразительно-выразительные и технические умения создавать индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной и конструктивной деятельности;

- опыт самовыражения в изобразительном творчестве: реализовать свои замыслы, самостоятельно находить различные способы и средства изображения и применять их при создании рисунков, пластических, аппликационных, конструктивных работ.

Образовательная область

«Ребенок и музыкальное искусство»

- эмоционально-позитивное и эстетическое отношение к музыкальному искусству, понимание значения музыки в жизни человека,ее выразительных и изобразительных возможностей, музыкальных жанров, музыкальных инструментов (детского, симфонического, белорусского народного оркестра), общие, музыкально-сенсорные и специальные музыкальные способности;

- интерес к музыкальному искусству, музыкально-творческой деятельности, к основам музыкальной грамоты, музыкальной культуры, потребность в музыкально-эстетических впечатлениях, в общении с музыкой, наличие музыкальных предпочтений;

- умения воспринимать образцы народной, классической, современной музыки и выражать свое мнение об образе музыкального произведения, средствах музыкальной выразительности, солировать в песне, танце, петь в хоре, танцевать в паре, в хороводе, музицировать на детском музыкальном инструменте соло и в оркестре (металлофон, ксилофон, треугольник, румба, барабан, бубен, дудочка, цимбалы), применяя знания элементарной нотной грамоты (названия нот, их расположение на нотном стане – 1 октава, четвертные и восьмые длительности), оценивать правильность и выразительность своего исполнения и сверстников;

- опыт самовыражения в песенных, танцевальных, инструментальных композициях-импровизациях и применения их в музыкальной и театральной деятельности.

Образовательная область

«Ребенок и художественная литература»

- эмоциональное отношение к героям литературных произведений, сопереживание им, устойчивый интерес к литературным произведениям (авторским и фольклорным);

- понимает содержание, характер литературных произведений, образно-выразительные средства языка,компоненты художественной формы и их связь с содержанием произведения; жанровые особенности литературных произведений (сказка, рассказ, стихотворение);

- передает содержание литературного произведения, нескольких стихотворений наизусть, применяя в речи средства интонационной выразительности, логические ударения и паузы, варьируя силу голоса, ритм стихотворной речи, называет любимые литературные произведения; владеет культурно-гигиеническими навыками при работе с книгой;

- опыт самовыражения в литературном творчестве (сочинение сказки, рассказа, стихотворения и пр.) c учетом специфики жанра, самостоятельного нахождения образно-выразительных средств языка.

В содержании учебной программы заложен воспитывающий, развивающий, обучающий, творческий потенциал, обеспечивающей воспитанникам социальную успешность, развитие общих и специальных способностей к разным видам деятельности и творчеству, саморазвитие и самосовершенствование, готовность к успешному переходу на следующий уровень образования и позволяющий педагогическим работникам учреждений дошкольного образования эффективно реализовывать целевые установки Кодекса Республики Беларусь об образовании.

Содержание учебной программы реализуется в соответствии с Типовым учебным планом дошкольного образования.


ГРУППА ПЕРВОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА

ВОСПИТАННИКИ ДО 1 ГОДА

Характеристика физического и психического развития ребенка.

Специфика видов деятельности воспитанника.

Физическое развитие.

Первый год жизни ребенка – младенчество. Это особая пора в развитии ребенка. 1- 2 месяц жизни – критический период новорожденности, для которого характерна полная беспомощность в удовлетворении всех биологических потребностей, потеря массы тела. Ребенок-младенец интенсивно растет: за 1 год жизни его рост увеличивается примерно в 1,5 раза, вес – почти в 2 раза. Базовая потребность возраста – потребность в безопасности и защищенности. Если эта потребность удовлетворяется, то у ребенка формируется и сохраняется всю жизнь чувство доверия к окружающему миру, если не удовлетворена – возникает и сохраняется чувство недоверия к людям, вещам и другим явлениям жизнедеятельности.

Психическое развитие новорожденного. Основное новообразование периода новорожденности – инстинктивная психическая жизнь. Отличительными особенностями развития новорожденного являются: преобладание недифференцированных, нерасчлененных переживаний, которые проявляются в плаче; защитные и ориентировочные рефлексы; врожденные реакции – сосательный, хватательный рефлекс, рефлекс отталкивания, которые обеспечивают возможность приспособиться к новым условиям жизни. Основная особенность новорожденного – безграничные возможности усвоения нового опыта, приобретения свойственных человеку форм поведения, что позволяет удовлетворять основную потребность возрастного развития – потребность в новых впечатлениях, в движении.

Социальная ситуация развития на первом году жизни складывается из двух моментов. Во-первых, младенец самостоятельно не в состоянии удовлетворить даже базовые жизненные потребности. Его жизнь целиком и полностью зависит от ухаживающего за ним взрослого: питание, перемещение в пространстве, даже переворачивание с боку на бок осуществляется с помощью взрослого. Во-вторых, будучи вплетенным в социальное пространство, ребенок лишен основного средства общения – речи. Всей организацией жизни ребенок принужден к максимальному общению со взрослым, но это общение своеобразное – бессловесное. В противоречии между максимальной социальностью и минимальными возможностями общения заложена основа всего развития ребенка в младенческом возрасте.

Начало младенческого возраста совпадает с окончанием кризиса новорожденности: между 2-м и 3-м месяцами и знаменуется выделением взрослого человека как центрального элемента окружающей действительности. Первая специфическая форма реагирования именно на человека (на его лицо или голос) – «комплекс оживления», появляется к концу 1 месяца и включает в себя три компонента:

- улыбка. Первые улыбки легкие, с растягиванием рта, но без размыкания губ. Постепенно ребенок начинает улыбаться спокойно, с серьезной спокойной мимикой. В развитом «комплексе оживления» улыбка оживленная, широкая, с открыванием рта и с оживленной мимикой;

- вокализации: ребенок гулит, гукает, лепечет, вскрикивает навстречу взрослому;

- двигательные реакции, оживление: поворачивание головки, скашивание глаз на взрослого, движения рук и ног. Постепенно ребенок начинает вскидывать ручки, сгибать ноги в коленях, поворачивается на бок с выгибанием спинки. В развитом комплексе отмечаются энергичные повторные прогибы спинки с упором затылком и пятками («мостики») со столь же энергичным выпрямлением, а также шагающие движения ножками, вскидывание, размахивание и опускание ручек.

В целом, «комплекс оживления» проходит три этапа развития:

- 1 этап (2-й месяц) – отдельные компоненты (замирание, сосредоточение, улыбка;

- 2 этап (конец 2 месяца) – целостная система вокализаций и двигательных реакций;

- 3 этап (3 месяц) – привычная форма проявления положительных эмоций, радостного бодрствования ребенка.

Если первое проявление «комплекса оживления» связано с привлечением любого взрослого, то конец характеризуется появлением избирательного общения. Так, 3-месячный ребенок выделяет свою мать из окружения. В этот период начинает формироваться чувство привязанности: если вначале малыш ищет близости с любым человеком, то к 6 месяцам начинает отличать своих от чужих. С 8-9 месяцев ребенок проявляет активность для получения удовольствия от общения со взрослым, к 11-12 месяцам дети уже умеют не только наблюдать за взрослыми, но и обращаться к ним за помощью. Примерно до 5 месяцев «комплекс оживления» развивается и сохраняется как целое, а к 6 месяцам отмирает как единая комплексная реакция, но его компоненты начинают трансформироваться: улыбка – в мимику, гуление и лепет – в речь, двигательное оживление – в хватание.

Психическое развитие младенца. Переход от новорожденности к младенчеству сопряжен с формированием ведущей деятельности этого возраста – непосредственного эмоционального общения. Психическое развитие младенца характеризуется тем, что сенсорное развитие опережает моторное. Развитие моторики младенца подчинено определенной схеме: движения совершенствуются от грубых, крупных, размашистых к более мелким и точным, причем, сначала совершенствуются движения ручек и верхней половины тела, затем – ножек и нижней части тела. Общая линия развития моторики на 1 году жизни такова: в возрасте 1 месяца, будучи положенным на живот, ребенок может немного приподнять подбородок; к 2 месяцам он пытается приподнять головку, держит ее, пытается поднимать грудь; в 2,5-3 месяца - держит головку; к 3 месяцам ребенок тянется за предметом, но, как правило, промахивается. В 4 месяца младенец может сидеть с поддержкой (будет садиться тем раньше, чем быстрее овладеет умением поворачиваться со спины на живот); в 4-5 месяцев начинает переворачиваться со спинки на живот – предпосылка для ползания. В 5 месяцев ребенок точно схватывает предметы рукой. К 6 месяцам он может сидеть в высоком стуле и захватывать качающиеся предметы. К 7-9 месяцам появляется способность захватывать двумя пальцами мелкие предметы, следствием чего является интерес к исследованию дырочек, отверстий, выемок, трещин. В 6-7 месяцев – способен сидеть без поддержки, к 8 месяцам – садится без посторонней помощи, опираясь на ручки. С 9 до 12 месяцев совершенствуется ползание на четвереньках, при этом туловище удерживается в горизонтальном положении, а голова высоко поднята. Из такого положения ребенок стремится доставать предметы. К 7-9 месяцам ребенок научается стоять с поддержкой и ползать на животе – формируется реакция равновесия. К 10 месяцам может ходить, держась двумя руками и широко расставляя ноги, и быстро ползать, опираясь на руки и колени; 11-месячный младенец может стоять без поддержки, а годовалый – ходить, держась одной ручкой. Прямохождение является новообразованием младенческого возраста. Время, когда ребенок начинает сидеть, стоять, ходить, хватать, зависит не только от развития его нервной системы, но и от того, насколько малыш имеет возможность приобретать двигательные навыки. Все перечисленные умения могут появиться с опозданием, если совсем лишить младенца возможности активно двигаться. При специальном обучении моторным навыкам дети могут овладеть ими и раньше.

На 1 году жизни устанавливается тесная связь в развитии моторных и сенсорных процессов ребенка. Первоначально действия и восприятие существуют как единый процесс. Постепенно целостное аморфное восприятие ситуации сменяется восприятием отдельных ее аспектов, предметов. Психологически наиболее важным является развитие акта хватания – это предпосылка предметно-манипулятивной деятельности ребенка. Динамика формирования хватания такая: на 10–14-й неделе – ощупывание своих рук; на 13-16-й неделе – ощупывание других предметов; на 11-17-й неделе – реакция рассматривания своих рук; на 15-18-й неделе – реакция удержания схваченного предмета; но 17-20-й неделе – собственно хватание; на 17-23-й неделе – хватание ног; на 18-21-й неделе – хватание предметов при их приближении; на 20-24-й неделе – размахивание погремушкой из стороны в сторону. Во втором полугодии появляются повторные, цепные реакции и реакция подражания. Повторные реакции – это похлопывание рукой, предметом, постукивание предметом о предмет, раскачивание сидя, трясение перильцев кроватки, похлопывание ногой, произнесение повторных слогов. Цепные реакции – ползание, сажание, вставание, ходьба. Подражание – это движения рук ребенка, подражающие действиям взрослых («ладушки», «до свидания», «полетели, на головушку сели»); движения головы (покачивание); движения ног (топание), а также речь и модуляции голоса. Все это составляет основу для развития более сложных движений – ползания, сидения, а главное – для развития предметно-манипулятивной деятельности.

Сенсорное развитие младенца отличается тем, что оно затруднено слабой развитостью нервной системы, преобладанием возбуждения над торможением (лишь к 4-му месяцу они немного уравновешиваются). До 1 месяца ребенку доступно только кратковременное слуховое и зрительное сосредоточение: он останавливает взгляд на светящейся точке, прислушивается к звукам. Акт смотрения развивается так: в 2-3 недели появляется конвергенция глаз, но на предмете остановить взор ребенку еще очень трудно. В 3-5 недель возникают очень кратковременные задержки взора на предмете. В 4-5 недель ребенок может следить за предметом на расстоянии 1-1,5 м. В 2 месяца научается следить за двигающимся предметом на расстоянии 2-4 м., в 3 месяца – на расстоянии 4-7 м. В период от 6 до 10 недель ребенок может проследить за предметом, движущимся по кругу (поэтому полезны движущиеся карусельки с яркими предметами или картинками). В дальнейшем устанавливаются различные функциональные связи глаза с органами движения и другими органами чувств. К 4 месяцам акт смотрения оказывается уже достаточно сформированным. Однако не стоит переоценивать значение раннего развития зрения: к 4-му месяцу жизни оно позволяет ребенку лишь следить за движущимся предметом, но малыш не может ничего рассматривать и не осуществляет зрительного поиска предметов. Эти функции более тесно связаны с моторикой и развиваются позже в связи с развитием движений рук и с нарастающим пониманием речи. К 5 месяцам формируется хватание, благодаря которому формируется зрительно-двигательная координация, позволяющая выполнять разнообразные манипуляции с предметом. К 7 месяцам координация между зрительным восприятием предмета и движением к нему устанавливается быстро. Движущиеся предметы, особенно яркие, легко привлекают к себе взор ребенка и фиксируются более длительное время, чем бесцветные и неподвижные.

Чувствительность к цвету развивается довольно рано: 3-месячный ребенок различает красный цвет. Во второй половине первого года ребенок способен различать красный, желтый и сине-зеленый цвета. Привлекает и надолго удерживает внимание младенцев главным образом движение предметов, черно-белые контрасты, изменения размеров и положения предметов в пространстве.

Появления слуховой чувствительности у ребенка установить очень трудно. Первыми реакциями, свидетельствующими о том, что младенец ощущает звуки, являются вздрагивания век, рук, непроизвольные движения лицевых мышц и туловища в ответ на сильный хлопок у самого уха, стук двери, шум. На 10-12-й день у младенца появляется реакция на звуки человеческого голоса. На 2-м месяце звук голоса, музыкальные звуки могут вызывать торможение пищевого и двигательного рефлексов: ребенок замирает, услышав голос матери. На 4-м месяце младенец не только слышит звуки, но и может локализовать их в пространстве: поворачивает глаза и голову в сторону звука. После 4-5 месяцев вырабатывается реакция дифференцировки звуков: ребенок различает голоса близких людей. Во второй половине первого года жизни младенец различает интонации, с которыми к нему обращается взрослый. У 7-9-месячных детей можно наблюдать различную реакцию на веселую и грустную музыку, на разный темп и ритм. Существеннейшим приобретением конца 1-го года жизни является способность к различению звуков человеческой речи, прежде всего таких фонем, как «па-па», «ба-ба», «да-да», «дать». Это – предпосылки будущего развития речи. Около года появляется автономная речь, которая по своему содержанию выступает непосредственной связью со взрослым и ситуацией.

Положительный рефлекс на запах вырабатывается к концу 1-го месяца, а к концу 3-го месяца дети отчетливо дифференцируют приятные и неприятные запахи. В это время своей мимикой ребенок реагирует на сладкий, горький и кислый вкус (соленый – значительно позже). Ощущения прикосновения у ребенка очень тонки и обнаруживаются очень рано. Малейшие складки на пеленке и одежде способны вызвать отрицательную реакцию – плач, движения всего тела. На 3-м месяце выявляется чувствительность к различению температуры.

В период новорожденности ребенок большую часть времени находится в «дремотном» состоянии. На 2-3 месяце жизни происходит изменение биологических функций: уменьшается время между сном и питанием, к 5-6 месяцам сон равен бодрствованию. Благодаря уравновешиванию процессов возбуждения и торможения в младенческом возрасте создаются все необходимые условия для деятельности ребенка, выходящей за пределы биологических функций. Как новые формы поведения у него появляются игровое экспериментирование, лепет, первая активная деятельность органов чувств, первая активная реакция на положение, первая координация двух одновременно действующих органов, первые социальные реакции – выразительные движения, связанные с функциональным удовольствием и удивлением. Пассивность, с которой новорожденный относился к миру, в младенчестве уступает место активному интересу, и эта активность делает возможным развитие восприятия, памяти, внимания. Моторика аффективного типа в младенческом возрасте сменяется сенсомоторной активностью. К началу этого периода у ребенка возникает возможность выйти в своей активности за пределы непосредственных влечений и инстинктивных тенденций. Возникает индивидуальная психическая жизнь, для ребенка как бы возникает внешний мир. Между 5-м и 6-м месяцами появляется подражание, а к 10 месяцам – первые применения орудий и употребление слов, выражающих желание. Исходя из всего этого, весь младенческий период условно делят на три стадии:

- период пассивности (до 2-3 месяца);

- период рецептивного интереса (до 5-6 месяцев);

- период активного интереса.

Для новой активности ребенка открыт только один путь к внешнему миру – путь непосредственного общения со взрослым. Первой формой такого общения является эмоциональная реакция ребенка на взрослого в «комплексе оживления» (начало младенчества). Она создает основу для возникновения и развития других форм общения, в частности для возникновения подражания звукам и понимания речи окружающих. Сложившаяся положительная реакция переносится на предметы, поэтому предметы, находящиеся в руках «приятного» взрослого, приобретают притягательный характер и начинают сами по себе вызывать у ребенка положительные реакции.

Ведущим видом деятельности ребенка первого года жизни является непосредственное эмоциональное общение со взрослым. Для того чтобы потребность в общении развивалась, она должна стимулироваться взрослыми. До 6 месяцев превалируют ситуативные личностные мотивы общения ребенка со взрослым. Познавательные мотивы занимают второстепенное место. Ситуативно-личностное общение имеет большое значение в психическом развитии ребенка. Доброжелательность и внимание взрослого вызывают положительные переживания, которые повышают жизненный тонус ребенка, активизируют все его физиологические и психические функции.

Второе полугодие характеризуется расширением границ общения, освоением деятельности с предметами, что разрывает слитность взрослого и самого ребенка, появляются «двое». Происходит изменение социальной ситуации развития, что составляет сущность кризиса 1 года. Содержание кризиса составляют:

– развитие ходьбы, благодаря которой расширяется пространство жизненного мира ребенка, ребенок отделяет себя от взрослого;

– появление автономной речи ребенка, вследствие чего возникает новое содержание активности малыша – предметная манипулятивная деятельность;

– возникают первые акты протеста, оппозиции, противопоставления себя другим, стремления к самостоятельности.

Особенно ярко эти симптомы проявляются, когда ребенку в чем-то отказано, что-то запрещено: он кричит, падает на пол, отказывается ходить (если уже ходит), отталкивает взрослых. Могут появляться новые эмоциональные реакции: страх при встрече с незнакомым человеком или явлением. В такой ситуации у ребенка можно наблюдать испуганное выражение лица: губы поджаты, глаза расширены, брови подняты. «Гнев, вызванный разочарованием» появляется в виде сопротивлений и плача, когда прерывают какое-то занятие ребенка или из его поля зрения исчезает интересный объект. К концу 1 года дети реагируют на проявление гнева или радости у других людей. Годовалые малыши, видя, что кто-то сердится, расстраиваются, а замечая проявления нежности между другими людьми, становятся нежными или обнаруживают обиду или ревность. Важно помнить, что при дефиците внимания, любви, ласки у малыша начинает складываться чувство недоверия, отчужденности. Все это свидетельствует о появлении индивидуальной психической жизни ребенка как основного достижения возраста 1 года.

Примерный распорядок дня воспитанников

группы первого раннего возраста (до 1 года)


  Возраст
Кормление  
  (количество
  раз в течение
     суток)

     Длительность    
     бодрствования
Сон в
  течение
     дня
Длительность
     каждого  
     периода  
  дневного сна
До   3 мес.    12 - 7     5   ч - 1 мес.;    
  5,5 ч - 2 мес.;  
  6 - 7 ч - 3 мес.  
4      2,5 - 2 ч    
От   3 до 6
  мес.    
   7 - 5       7   ч - 4 мес.;    
  6,5 - 7 ч - 5 мес.;
  8 - 8,5 ч - 6 мес.
4 - 3      2,5 - 2 ч    
От   6 до 9
  мес.    
     5         5   - 9 ч - 7 - 8 мес.;
  9,5 - 10 ч - 9 мес.
3      2,5 - 2 ч    
От   9 до 12
  мес.    
     5         9,5   - 10 ч - 10 мес.;
  10 - 11 ч - 11 мес.;
  10,5 - 11 ч - 12 мес.
3 - 2      2,5 - 2 ч    

Примечание. Грудное молоко имеет оптимальный и сбалансированный уровень пищевых веществ и легко усваивается ребенком, обеспечивает полноценное развитие ребенка, защищает от инфекций, способствует укреплению иммунитета.

Закаливание

Закаливание воздухом: ежедневные оздоровительные прогулки, включая дневной сон на воздухе; дневной (ночной сон) в теплое время года при открытых форточках (избегая сквозняков); в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении до +19°С; пеленание, раздевание, переодевание ребенка в сочетании с воздушными ваннами, гимнастикой и массажем, увеличивая пребывание ребенка обнаженным с 2–3 минут до 10–15 при температуре воздуха не менее 22°С.

Закаливание водой в условиях семьи: многократное умывание в течение дня; с 2–3 месяцев обтирания рук (от кисти до плеча) и ног (от стопы до колена) теплой влажной салфеткой (рукавичкой); ежедневное купание (температура воды 36°С) с постепенным увеличением пребывания в воде от 5–7 до 15–20 минут.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

Ребенок и физическая культура

Цель: формирование произвольных движений и двигательных функций.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

оздоровительные: совершенствовать защитные силы, физиологическую зрелость функциональных систем организма; адаптировать к условиям внешней среды; развивать зрительные, слуховые, двигательные реакции;

образовательные: учить выполнять действия и манипуляции с предметами, движения головой, руками, ногами, туловищем; формировать двигательную координацию в освоении различных положений собственного тела;

воспитательные: воспитывать положительное эмоциональное отношение к двигательным действиям, играм с предметами, гигиеническим процедурам.

от рождения до 3 месяцев

Соблюдать определенный жизненный ритм и распорядок, оптимальную длительность сна и бодрствования.

Узнавать голос взрослого, эмоционально откликаться на него улыбкой, голосом, движениями рук и ног. Поворачивать голову вправо-влево, при поиске источника звука, следя за перемещением игрушки, приподнимать и удерживать голову в положении лежа на животе. Удерживать голову прямо в вертикальном положении на руках у взрослого до 1 минуты (к концу третьего месяца).

Проявлять двигательные рефлексы: хватать взрослого за палец, удерживать до 10 секунд игрушку, вложенную в руку (хватательный рефлекс).

Совершать ползающие движения при укладывании на живот и легком надавливании на стопы (рефлекс ползания), становиться на полную стопу и делать шагообразные движения при постановке ног на опору (рефлекс опоры и шага).

Пассивно сгибать и разгибать ноги вместе и попеременно, пассивно топать в положении лежа на спине.

Различать, сравнивать, анализировать:

- видимые и невидимые источники звука, поворачивать голову в их сторону;

- тактильные ощущения прикосновения и давления в пассивных двигательных действиях (двигательные рефлексы).

от 3 до 6 месяцев

Координировать движения рук в действиях с предметами: притягивать предмет, удерживать, ощупывать. Дотягиваться руками и брать игрушку, привлекшую внимание.

Поворачиваться со спины на бок, со спины на живот, сидеть при поддержке за руки и держаться на ногах при поддержке под мышки.

Длительное время (до 15-20 мин.) лежать на животе, высоко приподняв голову и верхнюю часть корпуса; переворачиваться со спины на живот и с живота на спину, перемещаться, переставляя руки.

Стоять при поддержке взрослого.

Различать, сравнивать, анализировать:

- местоположение окружающих предметов (на кроватке, в коляске, в манеже);

- направление движения рук к предмету в положениях лежа на спине, на животе, на боку.

от 6 до 9 месяцев

С помощью взрослого:

- действовать с игрушками: рассматривать, постукивать одна о другую, бросать, собирать мелкие предметы (кубики, шарики, мячики, колечки).

- вставать на колени с опорой на ладони, ползать, садится из положения лежа на спине, ложиться из положения сидя, ползать по ровной поверхности с влезанием на низкий предмет (подушку, скамеечку), вставать и садится, держась за опору, стоять и ходить при поддержке за обе руки.

Различать, сравнивать, анализировать:

- способы и указания взрослого на элементарные двигательные действия (бросить мяч, проползти за ним, залезть на скамеечку, подушку);

- способы и действия взрослого с предметами (взмахи флажками, постукивание кубик о кубик, бросание мячей, погремушек).

от 9 до 12 месяцев

С помощью взрослого и самостоятельно приседать и выпрямляться без опоры, наклонившись, поднимать предмет, переползать через невысокие препятствия, подниматься и спускаться по ступенькам горки, спускаться по скату горки, ходить за каталкой, делать первые шаги.

Подражать движениям взрослого, выполнять по его просьбе действия, побуждающие к самостоятельному передвижению в пространстве (проползти к игрушке, взять ее, встать, дотянуться до погремушки).

Ходить при поддержке взрослого за одну руку, пытаться ходить самостоятельно, перешагивать через предметы, сопровождая свои действия речью.

Различать, сравнивать, анализировать:

- предметы по форме, цвету, функциональной направленности (стучать погремушками, махать платком, ставить кубик на кубик, прокатывать и бросать мяч, шар);

- действия свои и других детей (ползает, улыбается, берет и дает игрушки);

- окружающих людей и сверстников (знакомых и незнакомых).

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: накопление первичных способов общения со взрослым, активного познания себя, социального и предметного окружения, проявления доверительного отношения ко взрослым.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: способность слушать и понимать речь, пение взрослого, звуки окружающего мира; положительное отношение к одеванию, кормлению, сну, действиям с предметами; интерес к окружающему миру; элементарные социальные навыки;

учить: способам выражения ответных позитивно-эмоциональных проявлений, эмоций при виде матери, отца, ухаживающего за ребенком взрослого; активных действий во время кормления, бодрствования;

формировать: доверие к окружающим взрослым, к социальному миру; потребность в общении и взаимодействии со взрослыми;

воспитывать:интерес к сверстникам,настойчивость, активность в действиях с предметами.

от рождения до 3 месяцев

С помощью взрослого эмоционально реагировать на окружающих взрослых (проявлять первую улыбку, «комплекс оживления», активность).

Взаимодействовать совместно со взрослым (удерживать взгляд на лице взрослого, прислушиваться к его голосу, разнообразным звукам ближайшего окружения).

С помощью взрослого засыпать спокойно без соски и укачивания, активно бодрствовать в манеже, положительно относиться к водным процедурам.

Различать, сравнивать, анализировать:

- разнообразные звуки ближайшего окружения (голос матери, близких людей, разговорную речь, звучание погремушки, музыки, пение).

от 3 до 6 месяцев

Совместно со взрослым удовлетворять потребность в общении, прислушиваться к речи, отзываться на обращение взрослого с различной интонационной окраской, поворачивать голову и находить взглядом разговаривающего взрослого.

С помощью взрослого отличать близких людей от незнакомых, выражать положительные эмоции при виде матери, отца, ухаживающего за ребенком взрослого, привлекать к себе внимание (взглядом, вокализациями), выражать эмоциональную активность.

Различать, сравнивать, анализировать:

- окружающих взрослых.

от 6 до 9 месяцев

Совместно со взрослым побуждать откликаться на различные действия (смеяться, лепетать, подползать навстречу, протягивать руки «возьми меня», огорчаться, плакать, призывно кричать, если взрослый уходит).

Совместно со взрослым замечать различные эмоциональные состояния (радость, печаль).

Различать, сравнивать, анализировать:

- слова, обозначающие практические действия (до свидания, пока-пока, топ-топ, «где мама?», «где часы?»).

от 9 до 12 месяцев

Совместно со взрослым активно обращаться к окружающим, используя жесты, звуки, усвоенные слова.

С помощью взрослого откликаться на свое имя, знать его отделять свое зеркальное отображение от себя, удовлетворять личные и деловые мотивы общения.

Совместно со взрослым понимать слова, обозначающие способы действий (пей, ешь, садись).

С помощью взрослого и самостоятельно выполнять просьбы, поручения, элементарные правила поведения, адекватно реагировать на слова «можно» и «нельзя».

Различать, сравнивать, анализировать:

- интонационную выразительность голоса взрослого (ласковый, веселый, строгий);

- имена, внешний облик близких взрослых и детей;

- социальные способы общения с окружающими с помощью эмоционально выразительных реакций (первая улыбка, радостная улыбка, гуканье, энергичные движения рук, ног – «комплекс оживления») и первых слов;

- способы действий («держи», «скажи спасибо»).

Познавательное развитие

Цель: приобщать к познавательной активности по отношению к предметному окружению, к разнообразию предметов, их свойствам и явлениям окружающего мира.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: психические познавательные процессы (ощущение, восприятие, внимание, память, мышление); начальные способы деятельности: от предметно-манипулятивной до предметной;

учить: различать близких взрослых: от интонации, тактильного взаимодействия до внешнего вида, имени; начальнымспособам обследования предметов: от зрительных, оральных, до экспериментирования, неспецифических, специфических предметных действий;

формировать: первоначальные способы познания предметов, их свойств; переноса освоенных специфических действий с одного предмета на другой;

воспитывать: интерес к познанию предметного мира, позитивное отношение к себе, активной познавательной деятельности, чувство уверенности, настойчивости в действиях с предметами.

от рождения до 3 месяцев

С помощью взрослого проявлять интерес к окружающим предметам (фиксировать взгляд на предметах, сосредотачиваться на них, следить взглядом за передвигающимся предметом, реагировать на различные свойства).

С помощью взрослого учить разнообразным способам обследования предметов: зрительные, оральные (ротовые), мануальные (действия руки); налаживанию зрительно-двигательной координации.

С помощью взрослого учить захватыванию и удержанию предметов в руке (вкладывать в руку ребенка пальцы взрослого, погремушки и другие предметы, показывать яркие звучащие игрушки, касаться ими ладоней и пальчиков ребенка).

Различать, сравнивать, анализировать:

- близких взрослых по интонации голоса, тактильному взаимодействию;

- с помощью взрослого окружающие предметы (соска, игрушки).

от 3 до 6 месяцев

С помощью взрослого учить ориентировочно-исследовательским действиям с игрушками, включению руки в обследование игрушек (дотягивание, притягивание, кратковременное удерживание, ощупывание).

С помощью взрослого учить брать игрушки из удобного положения, из рук взрослого и манипулировать с ними.

Различать, сравнивать, анализировать:

- проявления порицания (строгий голос, взгляд) и одобрения (улыбка, ласковый голос) взрослых;

- с помощью взрослого игрушки и действия с ними (подвесная музыкальная карусель, погремушка, игрушка-подвеска; захват, постукивание);

от 6 до 9 месяцев

С помощью взрослого учить способам действий с предметами и игрушками в соответствии с их свойствами (катать шарики, мячи; сжимать резиновую игрушку, издающую звуки; открывать коробку, вкладывать в нее предметы и вынимать их).

Совместно со взрослым обследовать предметы, игрушки, экспериментировать с ними.

По словесному указанию взрослого находить предметы (погремушка, пирамидка).

Различать, сравнивать, анализировать:

- с помощью взрослого способы обследования предметов, игрушек (рассматривать, перекладывать из руки в руку, размахивать, бросать);

- с помощью взрослого способы экспериментирования с игрушками (гладить, трясти, стучать и прислушиваться к издаваемым звукам, двигать по столу).

от 9 до 12 месяцев

Эмоционально-положительно взаимодействовать со взрослым в процессе предметно-манипулятивной деятельности.

С помощью взрослого учить способам предметной деятельности для развития сенсомоторики, внимания, накопления и обогащения элементарных знаний об окружающих предметах и мыслительных процессов.

С помощью взрослого осознавать себя субъектом собственной деятельности, в предметно-действенной и поведенческой сфере проявлять инициативу, настойчивость, стремление к самостоятельности.

Различать, сравнивать, анализировать:

- с помощью взрослого неспецифические (брать в рот, трогать) и специфические (катать шар, вкладывать и вынимать игрушки) действия с предметами.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА

Цель: стимулировать становление коммуникативной функции речи – организации общения между ребенком и взрослым на эмоциональной основе и с помощью речи.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: речевой и фонематический слух; предречевые голосовые реакции: от крика – к гулению, от гуления – к «свирели», от «свирели» – к лепету, от лепета – к первым словам-понятиям; понимание речи: от адекватного реагирования на интонацию в 3 месяца до - понимания отдельных инструкций в конкретной ситуации, выполнения простых просьб, понимания названий отдельных предметов, узнавания их на картинках в 11-12 месяцев;

учить: невербальным и вербальным способам и средствам общения: активным вокализациям (лепету, лепетному говорению), произношению и пользованию первыми словами («мама», «дай», «гав-гав», «ляля»);

формировать: первоначальные способы и средства общения со взрослым на эмоциональной основе, с помощью речи;

воспитывать: интерес и внимание к близким людям, привязанность и доверие к ухаживающему взрослому.

Рефлекторные фонации (0-1,5-2мес.)

Проявлять потребность в общении, эмоциональный контакт с матерью.

Воспринимать взрослого человека, проявлять «комплекс оживления».

Проговаривать гласные с различной интонацией, звуки гуления – эу, ау, гу, гы, агу.

Гуление (2мес.-6 мес.)

Проявлять эмоциональное общение – «комплекс оживления».

Производить доречевые вокализации (гуление, свирель, лепет).

Обнаруживать радость улыбкой, определенными звуками.

Проявлять познавательную активность, направленную на окружающие предметы.

Проговаривать простые слоги ма, па.

Лепет(5-10 мес.)

Удовлетворять личностные и деловые мотивы общения.

Активно усваивать различные интонации (ласковая, радостная, грустная).

Понимать речь взрослого.

Произносить слова, имитирующие голоса животных ме, бе, му.

Находить взглядом несколько знакомых предметов.

Выполнять просьбу взрослого, например на слово «дай» («дай мяч»).

Различать, сравнивать, анализировать:

- голос матери или близкого ему человека;

- невидимый источник звука.

Предслова и первые слова(10-12 мес.)

Общаться со взрослым на основе понимания речи взрослого, а затем – произнесения первых слов.

С помощью взрослого произносить первые слова: от простого лепета к слоговому или словесному лепету и первым нормативным словам.

Стремиться пользоваться первыми словами как средством общения со взрослым.

Различать, сравнивать, анализировать:

- интонацию речи взрослого (ласковая, строгая);

- знакомые звуки русского языка (звуки, произносимые мамой);

- названия отдельных предметов.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

Ребенок и музыкальное искусство

Цель: накопление запаса эмоционально-интонационных впечатлений в процессе восприятия музыки и вокальных интонаций.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: эмоциональную отзывчивость на музыку; интонационный слух (в процессе слушания музыки и подпевания); крупную моторику (в процессе выполнения движений под музыку, действий с музыкальными игрушками);  

учить: прислушиваться к звучащей музыке, к пению взрослого; различать эмоционально-интонационную окраску музыкальных и вокальных интонаций;

формировать: первоначальные умения воспринимать музыку, вокализировать со взрослым, реагировать движениями на настроение и характер музыки;

воспитывать: позитивное отношение к музыке, пению; потребность в активных действиях под музыку (подпевании, ритмичных движениях).

от рождения до 3 месяцев

Проявлять «комплекс оживления» на источник музыкального звука (музыку, поющего взрослого, погремушку, колокольчик).

от 3 до 6 месяцев

Следить за перемещаемым источником музыкального звука, поворачивая голову.

Сосредотачиваться на пении взрослого и звучании музыки (до 20 секунд).

Эмоционально реагировать на пение и плясовые движения взрослого (гуление, движения рук и ног).

от 6 до 9 месяцев

Находить источник музыкального звука, передвигаясь к нему самостоятельно.

Под пение и звучание музыки прихлопывать в ладоши, слегка приседать, сгибая и разгибая ноги в коленях.

Эмоционально реагировать на игровые действия взрослого («забодаю, забодаю», «кую, кую ножку»).

Действовать со звучащими игрушками (погремушки).

Различать, сравнивать, анализировать:

- певческие интонации (ласковую, радостную, грустную);

от 9 до 12 месяцев

Эмоционально откликаться на звучание вокальной и инструментальной музыки различного характера (бодрого, спокойного).

Подпевать окончания музыкальных фраз.

Импровизировать голосом, подражая взрослому.

В соответствии с характером музыки выполнять различные ритмичные движения (помахивать рукой, платочком, шариком; приплясывать, приседать, поворачивать кистями рук).

С помощью взрослого под музыку разного характера выполнять игровые действия (загибать пальчики, прятаться, покачать мишку);

С помощью взрослого и самостоятельно экспериментировать с музыкальными игрушками.

Различать, сравнивать, анализировать:

- музыкальные и певческие интонации (ласковую, радостную, грустную, колыбельную, танцевальную);

-характер музыки (спокойный, бодрый);

-динамику музыки (громко, тихо).

Рекомендованный музыкальный репертуар

Слушание музыки

«А-а-а, люлі» бел. нар. песня; «Спи дитя мое, усни», муз. А. Аренского, сл. А. Майкова; «Баю-бай», муз. М.Красева, сл. М. Чарной; «Утренняя песенка», «Доброе утро», «Зарядка», «Умываемся», «Пора гулять» (муз. Н. Бордюг, сл. Э. Костиной); «Агу-агу», «Выход на улицу», муз. и сл. М. Лазарева, «Петушок», рус. нар. попевка, «Зайчик», муз. М. Старокадомского, «Собачка», муз. М.Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой, «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н.Френкель, «Куколка», муз. М. Красева, сл. Л. Мироновой, «Погремушки» рус. нар. мелодия, «Солнышко», рус. нар. мелодия в обр. М.Иорданского, «Дождик», рус. нар. мелодия в обр. Т. Попатенко.

Подпевание

«Люлі-люлі-люлі», бел. нар мел.; «Агу-агу», «Баю!», рус. нар. мел.; «Дудочка», «Бубен», «Колокольчик», рус. нар. мелодии.

Музыка для движений, обыгрывания текстов

«Ах вы, сени», «Из-под дуба», рус. нар. мелодии, «Юрочка», «Барыня», бел. нар мелодии; «Маленькая кадриль», муз. М. Раухвергера; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой.

«Кую, кую ножку», «Чар-чар , сарока», «Ладкі-ладушкі, прыляцелі птушкі», бел нар. потешки; «Ладушки»,«Идет коза рогатая», «Сорока-сорока», рус. нар. потешки; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой), «Прокати, лошадка, нас!» (муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой), «Мячик», муз. М.Раухвергера, сл. Н.Френкель, «Прятки», муз. Т. Ломовой).


Планируемые результаты освоения воспитанником до 1 года учебной программы дошкольного образования

 

Познавательная активность

Ребенок способен:

- проявлять активный интерес к окружающему предметному, природному миру и другим людям;

- вступать в эмоциональное и деловое общение с близкими людьми, настораживаться и опасаться незнакомых людей;

- демонстрировать собственные желания, побуждающие активность в познании окружающего мира, выполнении каких-то действий с предметами (стремлении овладеть желаемой игрушкой или другим предметом - дотянуться, найти, если спрятаны; выполнить с ними определенные манипуляции: постучать, покатать, задвинуть – выдвинуть, разбросать, прислушиваясь к звукам и внимательно всматриваясь);

- выражать эмоциональные отношения, привязанность к близким людям;

- радоваться при достижении желаемого или огорчаться неудачам, обижаться при невнимании.

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- соотносящие действия с предметами (вкладывания фигурок, нанизывание колец, складывание кубиков, открывание-закрывание коробок) при участии взрослого и самостоятельно;

- способы применения и использования столовых приборов, предметов обихода;

- доступные (вербальные и невербальные) средства коммуникации при обращении за помощью ко взрослым для достижения желаемого результата;

- отношение взрослого к себе и своим действиям.

 

Развитие сенсорных процессов

Ребенок способен:

- к поиску новых впечатлений, к обследовательской деятельности;

- выполнять неспецифические (трогать, царапать, брать в рот) и специфические (катать мяч, вкладывать и вынимать игрушки) действия с предметами;

- производить непосредственные действия с предметами на основе элементарной зрительно-двигательной координации (дотянуться, положить в нужное место);

- целостно воспринимать предметы внешнего мира, прежде всего отличающиеся яркостью и динамичностью;

- выполнять простые перцептивные действия, которые непоследовательны и, нередко, неадекватны воспринимаемым свойствам предметов (рассматривание, ощупывание, прислушивание, поглаживание, кусание);

- использовать автономную речь для выражения своих желаний, подкрепления своих действий.

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- звуки человеческой речи («па-па», «ба-ба», «да-да», «дай»), голоса близких людей, интонации, с которыми к нему обращается взрослый;

- цвета (красный, желтый и сине-зеленый);

- музыку по темпу, ритму, настроению, отдавая предпочтения определенной мелодии;

- формы предметов, игрушек (круглый мяч, квадратный кубик) при непосредственном взаимодействии с ними.

Развитие познавательных процессов

Ребенок способен:

- наблюдать за действиями взрослых, повторять их, присоединяться к совместному выполнению;

- неустойчиво сосредотачиваться на игрушках, действиях, движениях при объеме внимания 1-2 единицы (высокая непроизвольная отвлекаемость);

- узнавать знакомые предметы, игрушки, себя в зеркале, лица близких людей;

- накапливать словарь звуков и воспроизводить их в автономной речи;

- оперативно и кратковременно запомнить людей, игрушки, обстановку комнаты;

- различать интонации голоса и по-разному на них реагировать (успокаиваться на ласковое звучание голоса; напрягаться, пугаться при громком, «сердитом» звучании голоса взрослых).

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- заметные изменения в окружающих предметах, обстановке, внешнем облике близких людей;

- разнообразные по природе звуки, их источник;

- предметно-действенные средства общения со взрослым (показывает игрушку, бросает взрослому мячик, ведет его за руку к интересующему предмету).

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

Ребенок и физическая культура

Ребенок знает:

- способы взаимодействия с внешней средой (перемещение в пространстве, манипулирование предметами, подражание действиям взрослого);

- название предметов (погремушка, флажок, кубик, шар, мяч) и способы их использования.

Ребенок умеет:

- выполнять движения в ползании, ходьбе с поддержкой за руки, самостоятельно сидеть и стоять, приседать и выпрямляться, переползать через невысокие предметы;

- повторять двигательные действия взрослого (покачивать головой, взмахивать руками в стороны, вверх, вниз, перешагивать, перелезать через предметы);

- выполнять по просьбе взрослого действия, побуждающие к передвижению в пространстве (бросить мяч, проползти за ним, влезть на бревно, ящик, скамеечку);

- ходить при поддержке взрослого за одну руку, пытаться ходить самостоятельно, перешагивать через предметы.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- взаимодействия со взрослыми и другими детьми в двигательной деятельности;

- выполнения двигательно-манипуляционных действий с предметами (погремушки, флажки, кубики, шары, мячи) в соответствии с их функциональным предназначением;

- самостоятельного передвижения в пространстве.


СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Ребенок знает:

- слова, обозначающие способы действий («можно», «нельзя», «держи», «скажи спасибо»);

- имена, внешний облик близких взрослых и детей.

Ребенок умеет:

- совместно со взрослым положительно реагировать на свое имя, отделять свое зеркальное отображение от себя, радоваться ему, поворачиваться к тому, кто позвал;

- совместно со взрослым дифференцированно относиться к окружающим (различать близких и незнакомых взрослых по голосу, интонации, внешности, именам);

- совместно со взрослым проявлять инициативность в общении, первую привязанность к близким, их похвалу и порицание, настороженность при появлении незнакомых.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- удовлетворения потребности в познании себя и окружающих.

 

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Ребенок знает:

- близких взрослых;

- окружающие предметы.

Ребенок умеет:

- проявлять интерес к окружающим предметам, эмоционально-положительно взаимодействовать со взрослым в процессе предметно-манипулятивной деятельности;

- с помощью взрослого действовать с предметами и игрушками в соответствии с их свойствами, совершать неспецифические и специфические действия с предметами, переносить освоенные специфические действия с одного предмета на другой;

- с помощью взрослого совершать ориентировочно-исследовательские и обследовательские действия;

- с помощью взрослого проявлять первые признаки самосознания, осознания себя субъектом своей деятельности;

- с помощью взрослого проявлять инициативность, настойчивость в желаниях, стремление к самостоятельности, реализации свободы выбора в предметно-действенной и поведенческой сферах;

- различать проявления порицания и одобрения взрослых.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- успешного освоения предметов близкого окружения и установления позитивного взаимодействия со значимым взрослым.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА

Ребенок знает:

- 10-15 простых и упрощенных слов («мама», «баба», «ав-ав», «би-би»);

- простые инструкции, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя»);

- слова для обозначения окружающих ребенка предметов и действий («мама», «киса», «дай ручку», «дай лялю», «на», «сядь», «встань», «сделай ладушки», «до свидания»).

Ребенок умеет:

- поворачивать голову и находить невидимый источник звука;

- различать голос матери или близкого ему человека;

- различать строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи, звуки родного языка;

- узнавать отдельные слова и соотносить их с конкретными предметами («ка» - каша, «гав-гав» - собака);

- реагировать на свое имя.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- понимания речи (пассивной речи) взрослого;

- развития речи как средства управления своим поведением (планирующей и регулятивной функций речи).

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Ребенок знает:

- источники музыкальных звуков и музыки (голос человека, музыкальные игрушки, звуковоспроизводящая техника).

Ребенок умеет:

- проявлять слуховую сосредоточенность при восприятии музыки и пении взрослого;

- различать музыкальные ипевческие интонации (радостные, грустные, вопросительные, утвердительные), характер музыки (спокойный, бодрый), динамику музыки (громко, тихо);

- выполнять ритмичные движения в соответствии с музыкой (прихлопывание, топанье ногами, полуприседание).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- выделения музыкальных звуков в окружающем пространстве, нахождения их источников;

- эмоционального реагирования на музыку вокализацией, движением в соответствии с ее характером, динамикой.


ГРУППА ВТОРОГО РАННЕГО ВОЗРАСТА

ВОСПИТАННИКИ ОТ 1 ГОДА ДО 2 ЛЕТ

Характеристика физического и психического развития ребенка.

Специфика видов деятельности воспитанника

Физическое развитие. Физическое развитие ребенка от 1 года до 2 лет проходит не так интенсивно, как в первый год его жизни. С возрастом увеличиваются различия в росте и весе детей в границах нормального диапазона. За 2 год жизни рост ребенка увеличивается примерно на 11 см., вес – на 3 кг. Частота дыхания составляет 30-35 (в мин.), частота сердечных сокращений – 115-125 (уд/мин.). Во втором полугодии второго года жизни ребенка резко повышается работоспособность его нервной системы. Периоды бодрствования уже достигают 5 часов. Для детей 2 года жизни ходьба становится значимой потребностью. Мышечное чувство становится основой в восприятии расстояния и пространственного положения предметов. В середине 2 года жизни осваиваются разнообразные движения, развивается весь двигательный аппарат.Малыш умеет не только ходить, но и бегать, подпрыгивать, бросать мяч, дети могут носить и перемещать предметы. Совершенствуется мелкая моторика – развиваются пальцы рук, что позволяет малышу пробовать застегивать пуговицы, завязывать шнурочки, ленточки, подтягивать носочки, причесываться, рисовать, конструировать.

Развитие психических функций: познавательное развитие. Обращает внимание то, что малыш второго года жизни чрезвычайно активен, порой суетлив, но делает лишь то, на что наталкивают его окружающие вещи. Для этого возраста характерна такая особенность: за каждым восприятием непременно следует действие. Этого сенсомоторного акта нет в младенческом возрасте до последней его фазы, когда возникает специфическое сенсомоторное единство. Самым первичным детским восприятием является аффективно окрашенное восприятие, т. е. то обстоятельство, что ребенок видит каждый предмет в разной аффективной (эмоциональной) окраске: приятный, красивый, нравится или, наоборот, страшит, отталкивает. Иначе говоря, восприятие и чувствование представляют собой неразделимое единство. Для ребенка невозможно смотреть на вещи, отвлекаясь от непосредственной эмоции, которую они вызывают, не проявлять к ней интереса. Отсюда – все, что видит глаз, надо попробовать всеми доступными способами: потрогать, постучать, покусать, понюхать. Ребенок в этом возрасте не может говорить ни о чем другом, кроме того, что находится перед его глазами, или о том, что он слышит своими ушами. Это обусловливается такой характерной особенностью развития сознания ребенка как возникновение единства между сенсорными и моторными функциями.

Новообразования первого года жизни определили изменение социальной ситуации развития ребенка второго года – это ситуация совместной деятельности со взрослым человеком. Содержание этой деятельности – усвоение общественно выработанных способов взаимодействия. Социальная ситуация развития характеризуется появлением у ребенка желания к активному действованию в предметной среде. При этом имеет место противоречие: способ действия - образец принадлежит взрослому, а ребенок стремится его выполнить индивидуально. В целом, социальная ситуация развития представлена так: «ребенок – предмет – взрослый». Ребенок полностью поглощен предметом, исследует все его свойства всеми доступными способами, осваивает возможности изменения состояния предмета – положить, бросить, толкнуть, стучать. Через взаимодействие ребенка с предметами, непосредственное деловое общение со взрослым в предметном взаимодействии начинается его социальное развитие: малыш начинает усваивать правила взаимодействия с людьми. Ребенок начинает отделять себя не только от предмета, но и от другого ребенка или взрослого человека, то есть, учится выделять себя из внешнего предметного и социального мира.

Ведущей деятельностью постепенно становится предметно-манипулятивная. Она в наибольшей мере способствует развитию познавательных процессов и социальных качеств ребенка. Базовой потребностью возраста становится потребность в любви. Центральной психической функцией становится восприятие, аффективный характер которого приводит к сенсомоторному единству. Ребенок начинает выделять пространственные отношения между предметами, узнавать предметы по определенному их качеству – величине, цвету, форме. Развиваются наглядные обобщения, при которых предметы группируются по наиболее ярким, выделяющимся признакам, чаще всего цветовым.Ребенок объединяет зрительные и осязательные образы в единое представление – начинается выделение отдельных предметов. При этом все признаки предметов значимы – ребенок не отделяет основных, устойчивых признаков от вторичных, изменчивых. На этой возрастной стадии ребенок с помощью взрослых начинает осваивать соотносящие и орудийные действия: складывание пирамидок, игрушки-вкладыши, кубики; пользование столовыми приборами. Так складываются предметно-орудийные действия, составляющие суть ведущей деятельности детей всего раннего возраста.

Высокая двигательная активность ребенка способствует расширению его ориентировки в пространстве, стимулирует общепсихическое развитие – развитие всех познавательных процессов, внимания, речи. Ребенок находится в сенсомоторном периоде умственного развития, для которого типична стадия экспериментирования с предметами. Малыш любит наблюдать, что происходит с предметами в новых ситуациях, которые создает он сам: бросает, передвигает, стучит, растягивает. На смену рефлекторному поведению приходит мыслительная деятельность – ребенок ищет новые способы взаимодействия с неизвестными предметами. Появляются первые элементарные обобщения, основанные на свойствах предметов, их назначении, которые закрепляются в речи ребенка с помощью взрослых. Первые обобщения основаны на сходстве внешних свойств предметов (цвет, размер, форма, звук), затем формируется ориентация на существенные признаки. К концу второго года жизни ребенок ориентируется в предназначении столовых приборов, предметов одежды, гигиены.

Психические процессы развиваются в тесной связи, без отчетливой дифференциации. Для восприятия внешнего мира характерен эгоцентризм. Формула восприятия ребенка: «Я – центр вселенной, весь мир вращается вокруг меня!». Ребенок 1,5–2 лет уже осознает свою обособленность, отделенность от других предметов и людей, а также понимает, что некоторые события могут происходить независимо от его желаний.

Центральной психической функцией в этом возрасте выступает восприятие, которое активизирует более сложные процессы мышления и памяти, внимание и речь. Между 14 и 16 месяцами и 2 годами происходит резкое повышение цветоощущения. Решение практических задач осуществляется на уровне наглядно-действенного мышления, методом «проб и ошибок». Важно поощрять стремление ребенка к обследованию предметов, сравнению их по величине, цвету; поощрять запоминание названий, назначение каждого предмета, место расположения в пространстве. Это способствует развитию внимания и наблюдательности малыша. Внимание ребенка непроизвольно, легко переключается, типична высокая отвлекаемость на внешние стимулы, полностью отсутствует самоконтроль за выполнением действия.

Речевое развитие. Ранний возраст - сензитивный период для развития речи. Совершенствуется процесс понимания речи взрослых и активная речь. Ребенок запоминает названия предметов и действий, которые взрослый несколько раз обозначил словом. После 1 года 6 месяцев воспитанники овладевают умением понимать сюжет или несколько взаимосвязанных действий, выполнять простые поручения взрослого, речь которого должна постепенно стать регулятором поведения детей.

В начале второго года жизни ребенок подражает звукам, звукосочетаниям, словам взрослого, что способствует постепенному увеличению словаря. В речевой практике малыша появляется так называемая автономная детская речь. Ребенок пытается говорить на «своем» языке, отличном от общепринятого взрослого и упрощенном лепетными словами («собачка» - «ав-ав»; «уточка»- «га-га»; «машинка»-«би-би» и т.п.). Особенностью речи маышей этого возраста является яркая индивидуальность – у каждого ребенка свой «язык», понять который могут только близкие взрослые. Если к году малыш произносит отдельные слова, то к 1,6-2 годам возникает активная речь,происходит скачок в овладении активным словарем (чаще всего у девочек раньше, чем у мальчиков). Развитие активной речи во втором полугодии 2-го го­да жизни становится одной из главных задач. К 1 году 6 месяцам активный словарь ребенка в среднем составляет 30 слов, к двум годам - 200 - 300 слов. Облегченные слова постепенно заменяются общеупотребительными. В речи появляются личные местоимения и слова, обозначающие не только предметы и действия, но и доступные их пониманию качества и отношения между предметами.

К концу второго года количество слов в предложении может увеличиваться до двух- трех. Воспитанники начинают изменять слова в числе, роде и некоторых падежах, хотя делают еще много ошибок. Появляются формы множественного числа, повелительное наклонение глаголов (дай, иди и др.). Слово взрослого постепенно становится действенным средством организации поведения ребенка, развития его познавательной активности и самостоятельности, которая проявляется в игре, различных видах деятельности, в быту.

Социальное развитие. В процессе предметной деятельности и общения со взрослыми происходит социальное развитие ребенка, закладываются основы формирования личностных черт, характера. Ребенок впервые начинает осознавать себя в качестве субъекта межличностного взаимодействия. Во втором полугодии у ребенка начинают вызывать интерес не только взрослые, но и другие дети, к которым он вначале присматривается со стороны, а затем присоединяется к ним, располагается рядом со своими игрушками, начинает привлекать к себе внимание. Возникают первые чувства симпатии к другим детям. Ребенок к концу второго года может сравнивать себя и других детей, поэтому требует себе такие же игрушки, как у других. Нахождение в обществе сверстников способствует зарождению самооценки.

Важнейшую роль в первичной социализации ребенка играет семья. Малыш проявляет способность осознавать родственные связи, протестует, если кто-то заявляет: «Это не твоя мама». Во втором полугодии начинается процесс половой идентификации: дети впервые начинают осознавать себя мальчиками и девочками. Ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость, но пока у него отсутствуют проявления воли. Так, все мотивы имеют одинаковую побудительную силу, желания неустойчивы, неконтролируемы и несдерживаемы, эмоции проявляются импульсивно.

Активно осваивается предметная деятельность как ведущая деятельность этого возраста. Она становится все более разнообразной, включает не только манипулирование с предметами, но к концу года и использование сюжетных игрушек и соответствующих им отобразительных действий (катание машинки, баюкание куклы). Возникают отдельные элементы сюжетной игры, в которых дети отражают наблюдаемые действия взрослых – укладывание куклы спать, кормление, одевание. Таким образом, закладываются предпосылки для зарождения ролевой игры. Большое значение имеет художественная деятельность, особенно пение, танцевальные движения, слушание сказок и стишков, использование взрослыми малых художественных литературных форм. Это способствует развитию эмоциональной сферы ребенка, проявлению эмоционального отклика.

Примерный распорядок дня воспитанников

группы второго раннего возраста

(от 1 года до 2 лет)


        Процессы жизнедеятельности      
             Время            
   1 г. -      
  1 г. 6 мес.    
1    г. 6 мес. -
       2 г.      
                                 Дома                                  
Подъем,   утренний туалет               6.30 - 7.30   6.30 - 7.30  
                 В учреждении дошкольного   образования                  
Прием,   осмотр детей, игры, утренняя  
  гимнастика, гигиенические процедуры,  
  подготовка к завтраку                
   До 8.00        До 8.00    
Завтрак                               7.50 - 8.30   8.00 - 8.40  
Предметная   деятельность по инициативе
  ребенка под руководством взрослого    
8.00 - 9.30    
Сон   (первый)                           9.30 - 11.30  
Постепенный   подъем, обед               11.30 - 12.30  
Активное   бодрствование; игры-занятия  
  (по подгруппам)                      
12.30 - 15.00 8.40 - 9.30  
Прогулка                                 9.30 - 11.30
Обед                                     11.30 - 12.00
Сон   (второй)                           15.00 - 16.00 12.00 - 15.00
Постепенный   подъем, закаливающие      
  мероприятия, самостоятельная          
  двигательная деятельность,            
  гигиенические процедуры, полдник    
16.00 - 17.00 15.00 - 16.00
Активное   бодрствование, игры-занятия  
  (по подгруппам)                      
17.00 - 17.30 16.00 - 17.00
Прогулка   или предметная деятельность   17.30 - 18.00 17.00 - 18.00
Возвращение   с прогулки, подготовка к  
  ужину, ужин                          
18.00 - 19.00 18.00 - 19.00
Уход   домой                                До 19.00      До 19.00  
                                 Дома                                  
Прогулка                               19.00 - 19.30 19.00 - 19.30
Ужин,   спокойные игры                   19.30 - 20.00 19.30 - 20.00
Ночной   сон                             20.00 - 6.30
       (7.30)    
20.00 - 6.30
       (7.30)    

Примечание. В теплое время года игры (игры-занятия), утренняя гимнастика проводятся на воздухе.

Закаливание

Закаливание воздухом: ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью до 4 ч; дневной (ночной) сон в теплое время года при открытых форточках (избегая сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении до +19°С; ходьба босиком до и после сна, на физкультурных занятиях с постепенным увеличением времени от 2 до 5 минут; ходьба босиком в теплое время года по траве, песку; физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде.

Закаливание водой в условиях семьи: многократное умывание в течение дня; местные и общие обтирания влажным полотенцем (заканчивать сухим обтиранием); обливание рук и ног водой в теплое время с постепенным снижением температуры воды.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

Ребенок и физическая культура

Цель: освоение первоначальных двигательных умений.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

оздоровительные: создавать условия для гармоничного психофизического развития, стимулировать естественные процессы роста и развития организма; адаптировать к режиму дня и условиям внешней среды, укреплять разные группы мышц; удовлетворять биологическую потребность в движении;

образовательные: учить способам выполнения общеразвивающих упражнений, основных видов движений (ходьба, бег, лазание, бросание); совершенствовать функцию равновесия и двигательную координацию;

воспитательные: воспитывать положительные эмоции к занятиям физическими упражнениями, интерес и желание участвовать в двигательно-игровой деятельности.

Основная гимнастика

По показу взрослого и с его помощью выполнять движения в ходьбе, беге, ползании, лазании, имитационные общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов, из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа).

Различать, сравнивать, анализировать:

- способы выполнения гимнастических упражнений (ходьба, бег, ползание);

- практические указания взрослого в двигательной деятельности (положить, взять, бросить предмет, проползти, догнать его);

- виды физкультурного оборудования и инвентаря (мяч, кубик, лента, палка);

- по показу взрослого простейшие движения руками, ногами, туловищем в гимнастических упражнениях.

от 1 года до 1 года 6 месяцев

Ходьба: ходить в прямом направлении к цели, по дорожке (из клеенки, линолеума); подниматься и спускаться по наклонной поверхности, с высоты 5–10 см.; перешагивать через предметы, лежащие на полу (веревочки, ленты, палки) и приподнятые на 5–15 см. над полом.

Катание, бросание: брать, переносить, собирать мячи, шары разных размеров, набивные мешочки; катать мячи по полу вперед; скатывать мяч с горки, идти, ползти за ним; бросать предметы двумя руками вперед, вниз; класть мяч, мешочек в горизонтальную цель (на полу, на возвышении).

Ползание, лазанье: ползать в упоре на коленях заданные расстояния за движущимися предметами (3-5 м); ползать по дорожке (из клеенки, линолеума); пролезать под дугой, палкой, в вертикальный обруч; залезать со страховкой на стремянку, высотой 1 м. и слезать с нее; перелезать через препятствия высотой 20-30 см.

Общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами – кубики, мячи, платочки, погремушки):

для рук и плечевого пояса: поднимать руки вперед, вверх, в стороны, сгибать и разгибать руки вперед, в стороны; сгибать и разгибать пальцы рук.

для туловища: поворачиваться в вправо и влево, наклоняться за предметом и выпрямляться, поднимать туловище в положении лежа на животе и спине при поддержке взрослым выпрямленные за руки.

для ног: шагать и приседать с поддержкой; сгибать и разгибать ноги, лежа на спине и животе с помощью взрослого.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет

По показу взрослого и с его помощью:

- выполнять упражнения в ходьбе, беге, ползании, лазании с усложнением двигательных заданий (изменением направления движения, увеличением высоты препятствий, возвышений);

- повторять имитационные общеразвивающие упражнения из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа) с использованием нового физкультурного инвентаря и оборудования (кольца, флажки, стулья, кубы).

Различать, сравнивать, анализировать:

- способы выполнения гимнастических упражнений (ходьба, бег, ползание), применяя их в организованной и самостоятельной двигательной деятельности;

- виды физкультурного оборудования и инвентаря (мяч, лента, кольцо, флажок, стул, куб) и способы действия с ним;

- различные характеры и движения игровых образов (самолеты, мышки, собачки, птички).

Ходьба: ходить произвольно за взрослым, с изменением направления, с предметом в руках, с препятствиями (палки, мешочки, кубики), по доске (длина 1,5–2 м., ширина 20–25 см.), лежащей на полу и приподнятой над полом на 10–15 см.; подниматься со страховкой на возвышение до 20 см. и сходить с него.

Бег: бегать за ведущим, за игрушкой; догонять катящийся мяч; убегать от взрослого и догонять его по сигналу.

Катание, бросание: катать мяч по полу в разных направлениях, в паре со взрослым; передавать мяч рядом стоящему; прокатывать мяч двумя руками по доске, лежащей на полу, по дорожке из двух шнуров (ширина 40–50 см.), по гимнастической скамейке; бросать мячи, мешочки одной и двумя руками вниз, вперед, двумя руками вверх (без ловли); перебрасывать различные предметы (мячи, кубики, кольца) через гимнастическую скамейку, натянутую веревку (высота до 50 см.).

Ползание, лазанье:ползать в упоре на коленях заданные расстояния за движущимися предметами (5-7 м.); ползать по доске, лежащей на полу, дорожке из двух шнуров (ширина 20–25 см.); пролезать под дугой, под скамейкой, в вертикальный обруч, приподнятый над полом на 5-10 см.; залезать со страховкой на стремянку, высотой 1,2 м. и слезать с нее; перелезать через препятствия высотой 30–40 см.

Общеразвивающие упражнения (без предметов, с предметами – кубики, кольца, мячи, платочки, погремушки, флажки, на предметах – стулья, кубы):

для рук и плечевого пояса: поднимать, сгибать и разгибать руки вперед, вверх, в стороны одновременно и поочередно; выполнять движения пальцами рук имитационного характера, наклонять голову вперед, в сторону.

для туловища: поворачиваться, наклоняться вправо и влево в положении стоя и сидя, наклоняться вперед в положении стоя и сидя с фиксированием коленей взрослым, переворачиваться со спины на живот и обратно; поднимать вперед ноги одновременно и поочередно в положении лежа на спине.

для ног: шагать на месте высоко поднимая колени с активной работой рук; сгибать и разгибать ноги, лежа на спине и животе; выполнять приседы и полуприседы; подпрыгивать с поддержкой за руку.

Подвижные игры и игровые упражнения

По показу взрослого и с его помощью выполнять разные способы ходьбы, бега, катания, бросания, ползания, лазания в индивидуальных и коллективных подвижных играх и игровых упражнениях. Доброжелательно относится к сверстникам, участвовать в элементарных совместных играх, организуемых взрослым.

Различать, сравнивать, анализировать:

- двигательные действия персонажей игры (птички, бабочки летают, собачки, котята бегают, ползают);

- направление движения по показу взрослого или по зрительному ориентиру (бежать к игрушке, перешагивать через мостик, проползать по дугой).

Рекомендуемые подвижные игры и игровые упражнения

С ходьбой и действиями малой интенсивности: «Деревья качаются», «Цветочки распустились», «Фонарики зажигаются», «Принеси игрушку», «Пройди по дорожке (тропинке)», «Паровоз», «Маленькие и большие», «Пройди - не упади», «Поднимай ноги выше», «Поймай бабочку», «Спрячем игрушку», «Мишка».

С бегом: «Догони собачку», «Все скорее ко мне», «Птицы машут крыльями», «Нам весело».

С катанием, бросанием: «Скати с горки», «Кто дальше?», «Догони мяч», «Передай мяч», «Брось подальше», «Брось мяч и догони».

С ползанием, лазанием: «Догони веревку», «Проползи по мостику», «Собери колечки».

Формы организации физкультурно-оздоровительной деятельности

Оптимизировать двигательную активность детей в самостоятельной и организованной двигательной деятельности в помещении и на воздухе (суммарная продолжительность двигательной активности 4–4,5 ч.). Стимулировать двигательную активность малоподвижных детей; пробуждать к индивидуальным и коллективным двигательным действиям со взрослым и сверстниками.

Организованная физкультурно-оздоровительная деятельность:

утренняя гимнастика (ежедневно, с двух лет) – 5–6 мин.

физкультурные занятия (1 раз в неделю) –10–15 мин.

подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулке (ежедневно) – 10–15 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность:

утром– 15–20 мин., после завтрака – 10–12 мин., на первой прогулке

40–45 мин., после сна – 10–12 мин., на второй прогулке – 30–35 мин.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: овладение разными способами активного познания себя, социального мира, взаимодействия с ним, проявления позитивного отношения к себе, окружающим людям, природе, предметам.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: сенсомоторную сферу; позитивно-эмоциональный отклик на взрослого, сверстника, игрушки, гигиенические процедуры; способы действия с предметами обихода, игрушками; чувство защищенности, уверенности в своих действиях;

учить: понимать слова «хорошо», «плохо», «нельзя», «можно» и действовать в соответствии с их значением; различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников, проявлять к ним симпатию; выражать свои потребности и желания; действовать с предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением, устанавливать связь между совершаемым действием и получаемым результатом; способам доброжелательного взаимодействия со взрослыми и сверстниками; элементарного самообслуживания;

формировать: интерес к самому себе, близким взрослым и сверстникам, ближайшему предметному окружению; элементарные способы применения правил гигиены, общения со взрослым и сверстником, отобразительных предметно-игровых действий для выявления специфических свойств предметов; достижения игрового результата;

воспитывать: самостоятельность, активность, опрятность, аккуратность, сочувствие, отзывчивость, элементарные навыки культуры поведения (здороваться, прощаться, благодарить), бережное отношение к игрушкам, предметам окружающего мира.

Самопознание

Совместно со взрослым сосредотачиваться на себе, на своей деятельности.

С помощью взрослого понимать слова, обозначающие части тела и лица, показывать и называть их (руки, ноги, голова, рот, глаза, уши).

В совместной деятельности со взрослым проявлять первые самостоятельные желания (хочу, не хочу), выполнять простые просьбы («собери игрушки»).

С помощью взрослого откликаться на свое имя, узнавать себя на фотографии, в зеркале от 1 года 6 месяцев до 2 лет).

Различать, сравнивать, анализировать:

- себя и других близких людей;

- свои действия и их оценку («хороший», «плохой», «большой»).

Здоровье

С помощью взрослого учить способам пользования горшком, умывания, мытья рук (закатать рукава, намылить руки, подставить руки к струе, тщательно смыть мыло водой, умывать лицо, рассмотреть себя в зеркале (какой чистый), вытереть лицо, руки).

С помощью взрослого учитьспособам предупреждения вредных привычек (не брать в рот пальцы).

С помощью взрослого учить способам действий со столовой посудой, приборами: пить, держа чашку в руке; есть ложкой густую пищу (от 1 года до 1 года 6 месяцев), жидкую пищу (от 1 года 6 месяцев до 2 лет). Есть с аппетитом, не спеша, тщательно пережевывая пищу. По напоминанию взрослого благодарить после еды.

Различать, сравнивать, анализировать:

- предметы личной гигиены (мыло, полотенце для рук, горшок);

- свойства пищи (суп горячий, каша сладкая);

- столовую посуду (чашка, тарелка) и столовый прибор (ложка).

Безопасность жизнедеятельности

Под руководством взрослого учить понимать четкие указания «можно», «нельзя», «опасно»и действовать в соответствии с их значениями (не трогать пальцем огонь, колючие предметы, не засовывать мелкие предметы в уши, нос).

Активно реагировать на предупреждение взрослого о потенциальной опасности (убери руки от огня - можно обжечься; не трогай кактус – можно уколоться; не подходи к яме – можно упасть).

С помощью взрослого понимать, что предметы (знакомые и незнакомые) могут быть опасны.

Различать, сравнивать, анализировать:

- указания взрослого «можно», «нельзя», «опасно»;

- способы активного реагирования на предупреждения взрослого (отдергивать руку, палец от огня, убегать от опасности, отходить подальше от ямы);

- предметы, которые могут быть опасными (колючие - кактус, мелкие - детали мозаики, конструктора, с острыми углами - кубик).

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Совместно со взрослым учить различать понятия взаимодействия «можно», «нельзя», действовать по разрешению взрослого и останавливаться по запрету; проявлять позитивное отношение к близким взрослым и сверстникам (улыбнуться, кивнуть головой, помахать рукой); замечать их эмоциональные состояния.

Учить способам совместного взаимодействия со взрослым (прислушиваться к голосу, подражать действиям, обращаться за помощью) и сверстником (наблюдать за действиями, располагаться рядом с играющим сверстником).

Различать, сравнивать, анализировать:

- положительное и отрицательное отношение взрослых к собственным действиям по интонации их голоса, выражению лица;

- эмоциональные состояния сверстников и окружающих взрослых (улыбка – радость, плач – обида).

Познание социума

С помощью взрослого узнавать родителей и членов своей семьи, ориентироваться в окружающем пространстве, в предметах быта.

Различать, сравнивать, анализировать:

- родителей и членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка);

- предметы быта (посуду (ложка, чашка, тарелка), одежду (шапка, кофта), мебель (стул, стол);

- окружающее пространство (комната – квартира, дом – подъезд, двор – детская площадка).

Предметная деятельность

С помощью взрослого узнавать предметы близкого окружения (игрушки, предметы обихода, личные вещи).

С помощью взрослого учить понимать слова, обозначающие окружающие предметы обихода (стул, стол, кровать, ложка, тарелка), игрушки (кукла, машинка, пирамидка).

С помощью взрослого учить способам практических и орудийных действий с предметами (притягивать, раскладывать, вынимать, вкладывать; кушать ложкой, пить из чашки), доводить практические действия до конца, получая результат (сложить всю пирамидку, достроить из кубиков заборчик).

Эмоционально-положительно реагировать на предметы близкого окружения (улыбаться, радоваться, огорчаться, удивляться).

Различать, сравнивать, анализировать:

- с помощью взрослого предметы по величине (большой – маленький), по цвету (красный, синий, желтый, зеленый), по форме.

Предметно-игровая деятельность

С помощью взрослого учить способам самостоятельного обследования предметов, игрушек (гладить, трясти, стучать, двигать по столу, полу), выявления специфических свойств предмета (кубик – твердый, вода – льется, песок – сыплется, погремушка – издает звук).

С помощью взрослого учить способам осуществления предметно-манипулятивной деятельности для конкретного предмета (погремушку – трясти, мяч – катить, кольца – нанизывать, кнопки – нажимать).

Совместно со взрослым выполнять одни и те же действия с разными предметами (катать машинку и коляску; кормить куклу, зайца, птичку; складывать кубики и пирамидку, свои вещи; песок насыпать в ведро и формочку; наливать воду в чашку – пить, в горшок – поливать цветы, в клетку – поить птиц, на песок – для постройки).

Различать, сравнивать, анализировать:

- предназначение игрушек (кольца - нанизывать, кнопки - нажимать, лопатка - капать);

- способы действия с игрушками (погремушку - трясти, мяч - катить, коляску - катать).

Рекомендуемые игры

- сюжетно-отобразительные игры: «Ладушки», «Сорока-ворона», «Поехали-поехали», «Коза рогатая», «Сорока-белобока»;

- игры со строительным материалом (кубики, кирпичики, призма): «Башня», «Дорожка».

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И МАТЕМАТИКА

Цель: ознакомление с математическими характеристиками окружающего мира.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: сенсорные представления, психические процессы;

учить: способамсопоставления единичных предметов и групп; сравнения двух предметов по высоте и по величине в целом; подбора предметов по форме, по величине, по цвету; называнию и показу на себе, взрослом, кукле частей тела;

формировать: первичные представления о количественных и пространственных характеристиках окружающих объектов;

воспитывать: интеллектуальные чувства.

Количество и счет

С помощью взрослого учить способам определения количественных характеристик объектов окружающего мира (игрушки, книги, предметы посуды, фрукты, овощи) – «много», «один»; способу группировки предметов по одному признаку; отвечать на вопрос «Сколько?» словами «один» и «много».

Различать, сравнивать, анализировать:

- группы объектов («много») и единичные объекты («один»);

- значение слов «один» и «много».

Величина

С помощью взрослого учить способам определения величинных характеристик окружающих предметов (большой,маленький, высокий, низкий).

Различать, сравнивать, анализировать:

- предметы по величине, по высоте.

Геометрические фигуры и форма предметов

С помощью взрослого учить зрительному способу распознавания геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр).

Различать, сравнивать, анализировать:

- предметы по форме на глаз и практически (наложением, приложением, проталкиванием в отверстия);

- слова, обозначающие название геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр) и слова, обозначающие предметы похожей формы (кирпичик, столбик, шарик, кубик).

Пространство

С помощью взрослого учить определять пространственное расположение частей тела (голова, ноги, руки, шея, пальцы глаза, нос, рот, лоб, брови, уши), узнавать, называть и показывать их на себе, взрослом, кукле.

Образовательная область

РЕБЕНОК И ПРИРОДА

Цель: накопление эмоциональных и сенсорных впечатлений в процессе восприятия предметов и явлений природы.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: интерес к предметам и явлениям природы ближайшего окружения;

учить: различать предметы и явления природы;

формировать: опыт первоначального взаимодействия с предметами и явлениями природы;

воспитывать: чувство радости от общения с предметами и явлениями природы.

Неживая природа

от 1 года до 1 года 6 месяцев

По просьбе взрослого показывать конкретные предметы неживой природы: вода, песок, камни, снег; замечать на небе Луну, Солнце.

С помощью взрослого совершать действия с предметами неживой природы: водой умываются, с песком играют, камни можно собирать, складывать.

от 1 года 6 месяцев до 2 лет

По просьбе взрослого совершать разнообразные действия с предметами неживой природы в процессе самообслуживания, игровой деятельности (воду льют, наливают, переливают, разливают, убирают; песок насыпают, пересыпают, рассыпают,собираю, лепят, камни собирают, складывают, стучать).

С помощью взрослого замечать элементарные взаимосвязи в природе: «идет дождь – на земле появились лужи», «дует ветер – качаются ветки деревьев», «когда светит солнышко – тепло».

Различать, сравнивать, анализировать:

- предметы неживой природы (вода, песок, камни, снег);

- погодные явления природы (дождь, ветер, солнце).

Растения

от 1 года до 1 года 6 месяцев

При косвенном руководстве взрослого положительно реагировать на цветущее растение.

Показывать по просьбе взрослого части растения (цветок, листок).

от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Показывать по просьбе взрослого растения: «дерево», «куст», «траву», «цветок», «листок» в натуральном виде, на картинках, игрушках; находить цветы, овощи, фрукты такой же окраски и размера как у взрослого.

Различать, сравнивать, анализировать:

- по внешнему виду (величине), названию: помидор, огурец, морковь, капусту, яблоко, грушу.

- части растения (цветок, листок) по величине;

- по внешнему виду «дерево», «траву».

Животные

от 1 года до 1 года 6 месяцев

По просьбе взрослого узнавать животных в ближайшем окружении.

При косвенном руководстве взрослого положительно реагировать на появление животного.

По просьбе взрослого подражать голосам животных (например, «ав-ав», «му-му»).

от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Показывать по просьбе взрослогоживотное в натуральном виде, на картинках, игрушках.

При косвенном руководстве взрослого наблюдать за движениями животных (бегает, прыгает, летает, лежит, ест, пьет, играет); обращать внимание на звуки, издаваемые животными, (цыплята, птичка).

Различать, сравнивать, анализировать:

- животных по внешнему виду (размеру), по названию: рыбка, птичка, петушок, курочка, цыпленок, кошка, собачка, лошадь, корова, зайчик;

- части тела животного (хвост, глаза, уши, ноги или лапы);

- звуки, издаваемые животными.

Организм человека

от 1 года до 1 года 6 месяцев

Выделять людей из окружающей среды.

При косвенном руководстве взрослого реагировать на появление знакомых людей положительными эмоциями.

Показывать по просьбе взрослого «дядю», «тетю», «лялю».

от 1 года 6 месяцев до 2 лет

Показывать по просьбе взрслого части тела и лица человека на себе, взрослом, на кукле.

Различать, сравнивать, анализировать:

- части лица: нос, рот, глаза, зубы;

- части тела человека: голова, руки, ноги, живот, спинка, уши, щеки.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА

Цель: формировать речь как средство общения, мышления, познания: развивать речевую практику ребенка: понимание и активное употребление (произношение слов и фраз).

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: слуховое внимание, речевой и фонематический слух, понимание речи взрослого; активную речь малыша;

учить: невербальным и вербальным способам и средствам общения;

формировать: способы взаимодействия со взрослым; активный словарь ребенка;

воспитывать: потребность в общении и в сотрудничестве, позитивное отношение к себе, интерес и внимание к близким людям.

Понимание речи взрослого

от 1 года до 1 года 3-4 месяцев

По инициативе взрослого находить и показывать в естественных условиях и на картинке игрушки, одежду, посуду.

С помощью взрослого понимать (без показа) названия предметов, действий, имена взрослых и детей; интонацию, простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, действия.

от 1года 3-4 мес.

С помощью взрослого понимать сюжеты небольших инсценировок (с игрушками), состоящих из двух-трех действий.

от 1 года 6 месяцев

С помощью взрослого понимать значение слов, раскрывающих простейшие бытовые и игровые действия (умываться, гулять) и обозначающих имена близких людей, названия частей тела, частей лица;названия окружающих предметов, их признаков: цвет (красный, синий, желтый, зеленый), размера (большой, маленький), формы (кубик, кирпичик, крыша-призма); состояния (чистый, грязный), места нахождения предмета (здесь, там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения.

С помощью взрослого понимать значение слов, обозначающих способы передвижения животных (летает, бегает), их питания (клюет, лакает и т. п.), их голосовые реакции (мяукает, лает); способы передвижения человека (идет, бежит), его трудовые действия (стирает, подметает), а также слова, характеризующие настроение, состояние детей (испугался, плачет).

С помощью взрослого понимать содержание предложений с предлогами «в», «на».

Различать, сравнивать, анализировать:

- слова, раскрывающие простейшие бытовые ситуации и обозначающие имена близких людей, названия предметов, частей тела, части лица;цвет предметов их размер, форму, состояние, местонахождение; временные и количественные отношения;

- слова, обозначающие способы передвижения животных, их питания, звуки голоса, способы передвижения человека, его трудовые действия, слова, характеризующие его настроение, состояние;

- фразы, простые по конструкции и содержанию, которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия;

- сюжеты небольших инсценировок (с игрушками), состоящих из двух-трех действий.

Активная речь

от 1 года до 1 года 3-4 месяцев

Самостоятельно подражать часто слышимым звукосочетаниям и словам, воспроизведениям некоторых интонаций (удивление, радость, огорчение); активно использовать облегченные слова, обозначающие близких людей, окружающие знакомые предметы и игрушки, известные действия.

По инициативе взрослого показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам).

от 1 года 3-4 месяца

С помощью взрослого переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств, отвечать на простейшие вопросы «Что это?», «Что делает?».

По просьбе взрослого произносить по подражанию двухсловные предложения.

от 1 года 6 месяцев

По просьбе взрослого воспроизводить по подражанию слова и фразы, произносимые взрослым.

Самостоятельно произносить слова, уже имеющиеся в пассивном словаре.

Самостоятельно использовать слова, необходимые для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти), с помощью педагога правильно называть некоторые трудовые действия (подметать, мыть, поливать).

По инициативе взрослого употреблять слова, обозначающие окружающих людей, в соответствии с их возрастом и полом; предметы, находящиеся в комнате и вне ее; некоторых животных и растения; действия окружающих людей и животных; живых и неживых объектов; заменять звукоподражательные слова общеупотребительными (вместо би-би - машина, вместо тик-так - часы).

Самостоятельно отчетливо произносить гласные звуки а, у, и, о, доступные в артикуляционном отношении согласные м, б, п, т, д, н.

С помощью взрослого правильно произносить слова и строить фразы из 2-3 слов (простые предложения).

При поддержке взрослого овладевать умениями диалога с ним, используя все доступные для ребенка речевые и неречевые средства коммуникации (возгласы, вокализации, лепетные слова, «автономную речь», а так же жесты и мимику.).

С помощью взрослого рассказывать в нескольких словах об увиденном предмете, явлении, событии; активизировать разговорную речь ребенка.

Различать, сравнивать, анализировать:

- интонации речи взрослого (удивление, радость, огорчение);

- слова, необходимые для выражения желаний и налаживания взаимоотношений с окружающими (хочу, дай, пусти);

- слова, обозначающие предметы и действия с ними; действия окружающих людей и животных;

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Цель: накопление первоначального опыта восприятия произведений изобразительного искусства, способов изобразительной деятельности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: способность воспринимать произведения искусства и эмоционально реагировать на изображенные художественные образы (народная игрушка, книжная иллюстрация); интерес к изобразительной деятельности;

учить: способам познаниядоступных видов изобразительного искусства (декоративно-прикладное, книжная графика); совместной со взрослым творческой изобразительной деятельности;

формировать: элементарные изобразительные действия (рисовать, лепить, выкладывать готовые формы на фланелеграфе и бумаге, конструировать из строительного материала);

воспитывать: желание участвовать в процессе познания изобразительного искусства, в совместной и самостоятельной изобразительной деятельности (рисовании, лепке, аппликации, конструировании).

Восприятие произведений изобразительного искусства

Совместно со взрослым и самостоятельно рассматривать цветные иллюстрации, народную игрушку (глиняную, деревянную), эмоционально откликаться на характер художественных образов, проявляя интерес к ним.

Обращать внимание на средства художественной выразительности: цвет, форму основных частей, деталей, материал.

Различать, сравнивать, анализировать:

- образ и его действия,

- цвет изображения,

- характер образа (добрый, злой, веселый, грустный).

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Народное декоративно-прикладное искусство. Белорусская игрушка: глиняные свистульки (З. Жилинский, М. Ржеуцкий, И. Данилевич, С. Глебка, Ф. Телишевский).

Книжная графика и иллюстрации: В. Басалыги, Е. Лось, Н. Поплавской к книге «Ладачкі-ладкі»; Е. Лось к книгам «Малышок» (составитель Р. Миронова), «Калыханкі» (составитель В. Липский); Т. Березенской к книге «Песенька ў карцінках. Калыханка».

Рисование

Проявлять интерес к процессу рисования и его результату, выполнять изобразительные действия карандашами, красками; находить сходство с предметами, эмоционально реагировать на яркие цвета красок.

Совместно со взрослым рисовать простые предметы, ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами, мазками, линиями (дорожки, дождь, снежинки), точками, кружочками (колобок, шары).

Учить способам удерживать карандаш, кисть, рисовать пальцами, ладошками.

Различать, сравнивать, анализировать:

- простые графические и живописные элементы (линия, пятно);

- цвета (основные цвета: красный, желтый, синий);

- пространство листа (в одном месте и по всему листу);

- изобразительные материалы (карандаши, краски, фломастеры).

Лепка

С помощью взрослого проявлять интерес к лепке, материалу, его свойствам, желание лепить.

Совершать действия с пластилином (мять кусочки теста, пластилина, отщипывать от целого кусочка маленькие – «покормим птичек хлебными крошками», «осенние листочки»).

Различать, сравнивать, анализировать:

- приемы лепки из одного, двух, трех кусочков пластилина, теста,

- особенности материалов (мягкость, податливость, быстрая изменчивость формы комка).

Аппликация

С полмощью взрослого появлять интерес к аппликационной деятельности, рассматривать аппликацию, находить сходство с изображенными предметами.

Совместно со взрослым создавать аппликационные работы из готовых форм, силуэтов, выкладывать без наклеивания подготовленные формы на фланелеграфе, листе бумаги.

Различать, сравнивать, анализировать:

- готовые формы, силуэты (шарики, клоун, мячи, елка, матрешки),

- цвет фона и готовых форм, силуэтов (контрастные цвета),

- расположение форм, силуэтов на плоскости фланелеграфа, бумаге (выше, ниже, рядом).

Конструирование

С помощью взрослого проявлять интерес к конструктивной деятельности, желание конструировать несложные постройки, рассматривать и находить сходство между постройками из строительного материала и знакомыми предметами.

С помощью взрослого и самостоятельно конструировать из строительного материала (дорожки, заборчики, ворота, мебель, автобус, лестницы, башня, мост и др.); понимать назначение постройки, использовать ее для игры с сюжетными игрушками.

Воспроизводить сделанные взрослым постройки, узнавать и называть их.

Различать, сравнивать, анализировать:

- постройки,

- детали строительного материала, их расположение в постройке,

- элементарные способы соединения деталей (накладывание друг на друга, укладывание рядом, вертикально, создание перекрытий).

Образовательная область

РЕБЕНОК И МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Цель:накопление впечатлений в процессе восприятия вокальной и инструментальной музыки, проявление вокальной и двигательной активности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: эмоциональную отзывчивость на разнообразную музыку, музыкально-сенсорные способности, музыкальную память (в процессе слушания музыки и подпевания); моторику (в процессе выполнения движений под музыку, манипуляций с музыкальными игрушками);

учить: сосредотачиваться на звучащей музыке; различать контрастные настроения и характеры, выраженные в ней; осваивать элементы певческой и двигательной деятельности; понимать содержание песен и игровых действий;

формировать: умения подпевать вместе со взрослым, выполнять элементы музыкально-ритмических движений и игровые действия, соответствующие словам песни и характеру музыки;

воспитывать: позитивное отношение к музыке и музыкальной деятельности, потребность в активных действиях при слушании музыки, подпевании, музыкально-ритмических движениях.

Слушание музыки

Cосредотачиваться при восприятии вокальной и инструментальной музыки, эмоционально откликаться на разнообразные певческие интонации (радостные, грустные, вопросительные, утвердительные), на звучание музыки контрастного характера, реагируя мимикой, жестами, движениями, соответствующими ее характеру.

С помощью взрослого узнавать отдельные музыкальные произведения, выражать эмоционально положительное отношение (возгласы, готовность к повторному прослушиванию).

Различать, сравнивать, анализировать:

- знакомые вокальные и инструментальные произведения;

- контрастный характер музыки (бодрый - спокойный, напевный - резкий);

- контрастную динамику (громко-тихо) и ладовую окраску музыки (весело-грустно);

- жанровую принадлежность музыки (колыбельная, плясовая).

Рекомендуемый музыкальный репертуар:

«Весело-грустно» муз. Л.В. Бетховена; «Колыбельная» муз.
В. Агафонникова; «Вальс собачек» муз. А. Артоболевской; «Лошадка» муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Лошадка» муз. Н. Потоловского; «Верхом на лошадке» муз. А.Гречанинова; «Мишка» муз. Г. Фрида; «Зайчик дразнит медвежонка» Д. Кабалевского; «Птичка» муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Шмаковой; «Курочка и цыплята» муз. Е. Тиличеевой, «Кукушка» муз.В. Шубинской; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок» муз.
Э. Елисеевой – Шмидт, сл. А. Барто.

Пение и подпевание

По показу взрослого самостоятельно подпевать отдельные слоги («ай», «ух», «ля-ля») и звукоподражания («А-ав», «Мяу»). Совместно со взрослым и самостоятельно подпевать отдельные слова, фразы.

С помощью взрослого заинтересованно слушать мелодии знакомых песен, сыгранных взрослым на детском музыкальном инструменте (дудочке, металлофоне, детском пианино).

Различать, сравнивать, анализировать:

- характерные интонации, соответствующие знакомым образам окружающего мира (птичка, кошка, собачка);

- начало и окончание пения.

Рекомендуемый музыкальный репертуар:

«Баю-бай», муз. М.Красева, сл. М. Чарной; «Гули», «Баю - бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока» муз. С. Железнова; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл.          Н. Комиссаровой; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Бобик»                    муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Песенка о зверятах» муз. А. Филлипенко, сл.              Е. Макщанцевой; «Кап-кап», муз. и слова Ф. Филькенштейна; «Вот как мы умеем» муз.        Е. Тиличеевой, сл.Н. Френкель;«Машенька-Маша» рус. нар. мел, обр. В. Герчик, сл.            С. Невелыштейн; «Поет, поет, моя Танечка» (рус. нар. мелодия, сл. Т. Бабаджан); «Водичка» Е. Тиличеева, сл. А. Шибицкой; «Наша елочка» муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.

Музыкально-ритмические движения

По показу или совместно со взрослым под музыку контрастного характера выполнять простые основные движения (ритмичную ходьбу) музыкально-ритмические движения (хлопки в ладоши, «фонарики», легкие пружинки, притопы ногами, кружения), регулируя их зрительными и слуховыми впечатлениями (речь взрослого, музыка). Самостоятельно выполнять игровые действия (покормить птичку, пожалеть кошечку) и движения (искать, прятаться, прятать предмет за спину, спать – плясать, идти – догонять друг друга).

Различать, сравнивать, анализировать:

- характерные движения, соответствующие знакомым образам окружающего мира (птичка, зайчик, мишка, лошадка);

- начало и окончание движений.

Рекомендуемый музыкальный репертуар:

«Топ-топ» муз. М. Красева; «Вот так вот» бел. нар. мелодия в обр. Г. Фрида; «Маршируем дружно» муз. М. Раухвергера; «Ай-да» сл. и мелодия Г.Ильиной в обр. Т. Попатенко; «Да-да-да!» муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Мы идем» муз.
Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Марш и бег» муз. Р. Рустамова; «Ловкие ручки» муз.
Е. Тиличеевой; «Маленькие ладушки», муз. З. Левиной, сл. Т. Мираджи; «Устали наши ножки» муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Веселятся крошки» сл. и муз. Я. Жабко; «Пляска с куклами» нем. нар. мел., сл. А. Ануфриевой; «Мишка»
Е. Тиличеева, сл. Н. Френкель; «Зайчики и лисичка» муз. Б.Финоровского, сл. В Антоновой; «Зайка и мишка» муз. Е. Тиличеевой; «Птичка летает», «Птичка клюет» муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка» муз. А. Филиппенко; «Поезд» муз. Н. Метлова, сл.Т. Бабаджан; «Микита» бел. нар. мел. в обр. С. Полонского, сл. и движ. М. Александровской; «Юрочка» бел. нар мел. в обр. Ан. Александрова; «Бубен» рус. нар. мел. в обр. М. Раухвергера; «Барабан» муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Погремушки» укр. нар. мелодия в обр.
М. Раухвергера.

Образовательная область

РЕБЕНОК И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Цель: накопление первоначального опыта восприятия художественной литературы и фольклорных произведений.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: способность слушать художественный текст и активно (эмоционально) реагировать на его содержание; понимать небольшие по объему и простые по содержанию литературные и фольклорные произведения (песенки, потешки, сказки, стихи, рассказы); эмоционально откликаться на литературные (фольклорные) произведения (выполнять игровые действия и звукоподражания, соответствующие тексту знакомых потешек, сказок);

учить: повторять потешки, короткие стихотворения, пересказывать совместно со взрослым небольшие сказки, рассказы; участвовать в играх-драматизациях по содержанию литературных (фольклорных) произведений; самостоятельно рассматривать иллюстрации в книгах к знакомым сказкам, стихам;

формировать: элементарные художественно-речевые действия: договаривание отдельных слов и выражений;

воспитывать: потребность слушать литературные и фольклорные произведения.

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки.

Белорусские народные песенки и потешки: «Сонейка-сонца», «Го-го-го-го, гусачок», «Белабока-сарока», «Трах-бах-тарабах», «Божая кароўка», «Ходзіць певень па капусце», «Гушкі, Гушкі, Гушкі», «Кукарэку, певунок», «А курачка-рабушачка», «Ідзі, ідзі дожджык», «Грыбок», «Дожджык, дожджык, крапані…», «Ішоў Бай па сцяне».

Русские народные песенки и потешки: «Привяжу я козлика», «Кисонька-мурысенька», «Ах ты, радуга-дуга», «Пошел котик во лесок», Аленка-маленка», «Гойда, гойда, люленьки…», «Котик серенький присел..», «С гуся вода…», «Сорока-сорока», «Пальчик-мальчик», «Петушок, петушок», «Большие ноги…», «Водичка, водичка…», «Курочка», «Киска, киска», «Баю-баю», «Солнышко-ведрышко», «Как у нашего кота…», «Пошел кот под мосток…», «Заяц Егорка», «С гуся вода…».

Песенки и потешки народов мира: «Беленький котенок» (фр., пер. Н. Гернет и С. Гиппиус), «Ласточка проворная» (чеш., обр. С. Маршака), «Дождь! Дождь!» (фр.¸ обр. Н. Гернет и З. Гиппиус), «Дуйте, дуйте, ветры…» (англ., обр. С. Маршака), «Зайчик» (груз., пер. В Берестова), «Заюшка-пострел» (молд., обр. И. Токмаковой), «Налетели гули» (укр., обр. Г. Литвака), «Собачка, не лай» (молд., обр. И. Токмаковой).

Белорусские народные сказки: «Коцік Петрык і Мышка».

Русские народные сказки: «Теремок» (обр. М. Булатова), «Репка» (обр. К.Ушинского), «Рэпка» (пер. А. Якімовіча), «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова), «Козлятки и волк» (обр. К. Ушинского), «Казляняткі і воўк» (пер. К. Станкевіча).

Сказки народов мира:«Ленивая Бручолина» (ит., обр. Л. Вершинина).

Произведения белорусских поэтов: З. Бядуля «Гэй, мой конік», В. Вітка «Бабіны госці», С. Сокалаў-Воюш «Мішка», «Авечка», «Пчолка»; І. Муравейка «Адмарозіў лапкі», А. Дзеружынскі «Сняжынкі», А. Якімовіч «Мядзведзь», Н. Галіноўская «Калыханка», «Коцік-варкоцік»; Н. Тулупава «Вушкі»; В. Іпатава «Аладкі», «Ваверка»; Т. Кляшторная «Дапамагу»; К. Буйло «Дзіцячы сад»; А. Пысін «Ластаўка», «Матылечкі-матылі»; Г. Багданава «Збанок», В. Гарадзей «Коцік»; В. Коўтун «Гусі»; Маскім Танк «Ехаў казачнік Бай»; В. Шніп «Кураняты»; Л. Шырын «Доктар»; Ул. Луцэвіч «Птушачка», Э. Агняцвет «Мама песціла малога».

Произведения русских поэтов: В. Жуковский «Птичка», «Котик и козлик»; Л. Мей «Колыбельная песня»; М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Прокофьев «Солнышко»; О. Высотская «Холодно»; «На санках», «Грибок»; В. Берестов «Больная кукла», «Курица с цыплятами», «Бычок», «Котенок»; А. Барто «Птичка», «Уронили мишку на пол», «Снег», «Нет, напрасно мы решили», «Села птичка на окошко», «Я люблю свою лошадку», «Самолет построим сами», «Кто как кричит», «Бычок», «Мячик», «Слон», «Солнышко»; «Бычок», «Слон», «Мячык» (пер. Л. Забалоцкай); В. Маяковский «Что ни страница, - то слон, то львица»; З. Александрова «Прятки», «Дождик», «Девочки и мальчики прыгают как мячики», «Елочка»; Е. Благинина «Дождик, дождик…», «С добрым утром»; М. Клокова «Мой конь», «Гоп-гоп»; Е. Чарушин, Е. Шумская «Конь»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; М. Ивенсен «Поглядите, зайка плачет»; Г. Лагздынь «Зайка, зайка, попляши!», С. Маршак «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Детки в клетке»), И. Токмакова «Баиньки»; Т. Волгина «Паровоз»; Н. Комиссарова «Собачка», Н. Найденова «Кошечка».

Произведения зарубежных поэтов: М. Мревлишвили «Важный петух» (пер. с груз. Я. Акима); В. Стоянов «Латочка» (пер. с болг. В. Викторова), «Петух» (пер. с болг. В. Викторова), М. Карем «Мой кот» (пер. с фр. М. Кудинова); П. Воронько «Бычок и ежик» (пер. с укр. С. Маршака); А. Камінчук «Коні і поні» (пер. з укр. К. Цвіркі); А. Мясткіўскі «Коцік прачынаецца» (пер. з укр. У. Паўлава).

Произведения белорусских писателей: А. Кобец-Філімонава «Мароз, Чырвоны нос».

Произведения русских писателей: К. Ушинский «Васька»; Е. Чарушин «Кто как живет», «Курочка»; Я. Тайц «Поезд», «Цягнік» (пер. А.Сачанкі); Н. Калинина «Про жука»; С. Прокофьева «Маша и Ойка» (из книги «Машины сказки»); Л. Пантелеев «Как поросенок говорить научился», В. Сутеев «Цыпленок и утенок»; В. Бианки «Лис и мышонок»; Б. Житков «Вечер».

Произведения зарубежных писателей: Д. Габе «Моя семья» (пер. с болг. Р. Сефа); Д. Биссет «Га-га-га!» (пер. с англ. Н. Шерешевской).

Планируемые результаты освоения воспитанником от 1 года до 2 лет учебной программы дошкольного образования

Познавательная активность

Ребенок способен:

- демонстрироватьвозрастающий интерес к внешнему миру – предметам, явлениям природы, людям;

- проявлять собственную активность для совершения изменений, радоваться, восторгаться полученными результатами, с удовольствием многократно их повторять;

- совместно со взрослым выполнять целенаправленные обследовательские действия: прикасаться к предметам, ощупывать их, передвигать, совершать разнообразные манипуляции;

- совершать операции с игрушками и предметами, подражая взрослым и самостоятельно;

- настораживаться при резких звуках, движениях (разрушилась постройка, громкий возглас);

- задавать познавательные вопросы («Это что?», «Кто это?»);

- проявлять длительную познавательную активность при условии эмоционального делового общения со взрослым в разнообразных формах совместной деятельности (игры с кубиками, с песком, уход за домашними животными).

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- изменения в свойствах предметов, их пространственном расположении;

- отношение взрослых к своим действиям по интонации их голоса, мимическим и пантомимическим движениям;

- звуки, цвета, запахи, вкусовые ощущения.

Развитие сенсорных процессов

Ребенок способен:

- использовать сенсорные предэталоны (как мячик, как огурчик, как солнышко);

- узнавать основные цвета, формы, запахи, вкусовые ощущения;

- выполнять простые перцептивные (рассматривание, прислушивание, ощупывание), соотносящие и орудийные действия (находить фигурку соответствующую форме отверстия, постучать кубиком, чтобы прижать крышку в коробке);

- подбирать игрушки по называемому цвету или по предъявленному образцу, с использованием сенсорных предэталонов цвета, формы (как травка, как солнышко, как мячик);

- накапливать сенсорный опыт – зрительный, слуховой, осязательный, обонятельный.

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- основные цвета, формы (2-3), запахи, вкусы, выбирая по образцу, выполняя действия группирования;

- основные части своего тела, узнавать себя в зеркале, узнавать близких людей;

- образы предметов, животных, людей при рассматривании картинок (это – котик, это – рыбка);

- несложные перцептивные действия – рассматривать картинки, обводить пальчиком контур, соотносить форму и размер предмета с величиной эталона (отверстия в игрушках-вкладышах);

- действия с предметами (многократно стучать кубиком, ложкой, бросать игрушку и наслаждаться звуком);

- предметы по величине (кольца пирамидки, большая и маленькая матрешки);

- группы предметов по их численности: «больше – меньше», «много – один»;

- величину предметов, обследуя их на ощупь (большой – маленький), форму, структуру их поверхности (гладкий, колючий, шершавый), температуру (холодный – теплый, горячий).

Развитие памяти и внимания

Ребенок способен:

- кратковременно сосредотачиваться на предметах, эмоционально привлекательной деятельности (3-5 мин.);

- одномоментно охватить вниманием до 3 единиц стимулов, преимущественно непроизвольно вызвавших сосредоточение (яркие, динамичные предметы, приятные звуки);

- непроизвольно запоминать предметы непосредственного окружения, близких людей, отдельные предметные действия и манипуляции.

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- привлекательные предметы и манипуляции с ними;

- предметы обстановки, игрушки, внешний облик людей, голоса;

- с помощью взрослого отдельные фразы, четверостишия (песенки, потешки), повторять их;

- изменения в окружении (ищет потерявшиеся игрушки, одежду, котенка, людей);

- свое место за столом, свою одежду для прогулки и сна, предметы гигиены.

Развитие мышления

Ребенок способен:

- использовать сенсомоторные практические действия для решения задач (многократное прикладывание колесика к машинке, поворачивание ключика, нажимание кнопки в заводной игрушке);

- экспериментировать в поиске новых способов выполнения практических действий;

- устанавливать связи между словом и предметом, словом и действием, действием и результатом.

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- способы экспериментирования с предметами (бросать, передвигать, растягивать, стучать, крутить), наблюдая за происходящими изменениями (льется вода в песок, колесо кружится и медвежата двигаются на карусели);

- предметы по заданному взрослым правилу – раскладывать от большого к маленькому, сначала все красные шарики, потом – желтые;

- соотношениепредмета и действия со словом (собери игрушки, сложи носочки, умоем лицо: и носик, и глазки, и щечки);

- причины действий (едет машинка - не едет), практическим путем находя способы решения задач (починить машинку, надуть шарик);

- результат своих действий с желаемым (эталонным).

Развитие воображения

Ребенок способен:

- проявлять предпосылки воображения.

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- подражательные действия (гудит как машинка, поет как птичка, прыгает как зайчик);

- перенос действия с одного предмета на другой (расчесываться не расческой, а палочкой).

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Ребенок знает:

- виды физкультурного оборудования и инвентаря (мяч, кольцо, флажок, стул, куб) и способы действия с ним;

- способы выполнения основных видов движений в ходьбе, беге, ползании, лазании.

Ребенок умеет:

- по показу взрослого и с его помощью повторять имитационные общеразвивающие упражнения из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа) с использованием разного физкультурного инвентаря и оборудования (мячи, кольца, флажки, стулья);

- выполнять основные виды движений (ходьба, бег, ползание, лазание) с усложнением двигательных заданий (изменением направления движения, увеличением высоты препятствий, возвышений);

- по показу взрослого или по зрительному ориентиру определять направление движения (бежать к игрушке, перешагивать через мостик, проползать под дугой).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- выполненияпрактических указаний взрослого в двигательной деятельности (положить, взять, бросить предмет, проползти, догнать его);

- подражания двигательным действиям персонажей подвижных игр (птички, бабочки летают, мышки бегают, собачки ползают);

- освоения новых видов движений в самостоятельной и организованной двигательной деятельности.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Ребенок знает:

- слова, обозначающие части тела, лица (уши, нос, рот, рука, нога), свое имя, свое изображение на фотографии, в зеркале;

- предметы личной гигиены (горшок, мыло, полотенце для рук);

- столовую посуду (чашка, тарелка) и столовый прибор (ложка);

- смысл указанийвзрослого «можно», «нельзя», «опасно»;

- опасные предметы;

-родителей и членов семьи (мама, папа, брат, сестра, бабушка, дедушка);

- предметы ближайшего окружения и слова, обозначающие их; способы практических и орудийных действий с предметами;

- способы самостоятельного обследования предметов, игрушек, осуществления предметно-манипулятивной деятельности для конкретного предмета.

Ребенок умеет:

- проявлять эмоции при общении со взрослыми и сверстниками;

- проявлять первые самостоятельные желания («хочу», «не хочу»);

- откликаться на свое имя;

- под руководством взрослого обращать внимание на состояние лица, рук и приводить их в порядок;

- с помощью взрослого пить из чашки, есть ложкой густую и жидкую пищу, пользоваться горшком;

- под руководством взрослого действовать в соответствии с указаниями «можно», «нельзя», «опасно», реагировать на предупреждения о потенциальной опасности;

- с помощью взрослого проявлять позитивное отношение к сверстникам и взрослым, вступать во взаимодействие с ними в совместной деятельности;

- узнавать родителей и членов семьи;

- с помощью взрослого ориентироваться в окружающем пространстве, в предметах быта;

- с помощью взрослого различать предметы по величине, по цвету, по базовой плоскостной фигуре;

- с помощью взрослого доводить практические действия до конца, получая результат;

- эмоционально-положительно реагировать на предметы близкого окружения.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- комфортного самочувствия, хорошего настроения, сохранения собственного здоровья в познании окружающего пространства;

- удовлетворения потребности в доброжелательном внимании взрослого, получения от него помощи в разных жизненных ситуациях.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И МАТЕМАТИКА

Ребенок знает:

- слова «много» и «один»;

- слова «большой», «маленький», «высокий», «низкий»;

- названия геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр) на уровне пассивной речи (понимает, но может не называть);

- пространственное расположение некоторых частей тела и их элементов.

Ребенок умеет:

- группировать предметы (много) по какому-либо одному признаку;

- сравнивать и различать единичные объекты («один») и группы предметов («много»);

- соотносить слова «один» и «много» с соответствующей группой предметов;

- выполнять несложные перцептивные действия: обвести взглядом контур предмета;

- соотносить форму и величину предметов с формой и величиной эталонных отверстий;

- размещать геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы;

- с помощью взрослого сравнивать предметы по величине, высоте (большой – маленький, высокий – низкий);

- строить упорядоченный ряд из 3-4 предметов (разобрать и собрать пирамидки, стаканы-вкладыши, матрешки, машинки);

- показывать по просьбе взрослого различные части тела и элементы этих частей тела.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- ощущения чувства уверенности в собственных действиях, комфортности в окружающем пространстве;

- пользования предметами разной величины, формы, количества в разных бытовых и игровых ситуациях.

Образовательная область

РЕБЕНОК И ПРИРОДА

Ребенок знает:

- растения («дерево», «трава», «цветок», «листок», помидор, огурец, морковь, капуста, яблоко, груша), животных (рыбка, птичка, петушок, курочка, цыпленок, кошка, собачка, лошадь, корова, зайчик), предметы неживой природы (вода, песок, камни, снег, Луна, Солнце):

- части растения (цветок, листок), части тела животного (хвост, глаза, уши, ноги или лапы), части тела и лица человека (голова, руки, ноги, живот, пальцы, нос, рот, глаза, уши, щеки) по внешнему виду и названию;

- погодные явления природы (дождь, ветер), предметы неживой природы (вода, песок, камни, снег) и их свойства (вода холодная и теплая, песок сухой и влажный, камни большие и маленькие, теплые и холодные).

Ребенок умеет:

- узнавать и показывать по просьбе педагога растения («дерево», «трава», «цветок», «листок», помидор, огурец, морковь, капуста, яблоко, груша), животных (рыбка, птичка, петушок, курочка, цыпленок, кошка, собачка, лошадь, корова, зайчик), предметы неживой природы, в натуральном виде, на картинках, игрушках;  

- совершать разнообразные действия с предметами неживой (воду лить, наливать, переливать, разливать, убирать; песок насыпать, пересыпать, рассыпать, собирать, лепить, камни собирать, складывать, камнями стучать и т.д.);

- подражать голосам животных («ав-ав», «му-му» и т.д.).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- эмоционально-положительного взаимодействия с растениями, животными, предметами и явлениями неживой природы и их различения.

Образовательная область

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И РЕЧЕВОЕ ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА

Ребенок знает:

- 10-15 простых и упрощенных слов («мама», «баба», «ав-ав», «би-би»);

- простые инструкции, сопровождаемые жестами («поцелуй маму», «где папа?», «дай ручку», «нельзя»);

- слова для обозначения окружающих ребенка предметов и действий («мама», «киса», «дай ручку», «дай лялю», «на», «сядь», «встань», «сделай ладушки», «до свидания»).

Ребенок умеет:

- поворачивать голову и находить невидимый источник звука;

- различать голос матери или близкого ему человека;

- различать строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи, звуки родного языка;

- узнавать отдельные слова и соотносить их с конкретными предметами («ка» - каша, «гав-гав» - собака);

- реагировать на свое имя.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- понимания речи взрослого (пассивной речи);

- невербального и вербального общения.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Ребенок знает:

- назначение красок и кисти;

- простейшие приемы лепки из отдельных частей и их соединения;

-детали строительного материала, их расположение в постройке;

- материалы: изобразительные (карандаши, краски, фломастеры, пластилин), конструктивные (строительный).

Ребенок умеет:

- с помощью взрослого и самостоятельно эмоционально откликаться на яркие цвета красок, красивую игрушку, цветную иллюстрацию;

- наблюдать за действиями взрослых с изобразительными материалами (карандаши, фломастеры, пластилин, краски и др.), радоваться их результатам;

- проявлять интерес к изобразительной деятельности, самостоятельно совершать действия с изобразительными материалами, экспериментировать с ними (оставлять на бумаге каракули, метки карандашом, краской, давать им названия), сопровождать их речью;

- с помощью взрослого удерживать карандаш удерживать карандаш, кисть, самостоятельно рисовать точки, кружочки (кривые замкнутые линии) и палочки (вертикальные и горизонтальные линии), заполнять лист бумаги пятнами, мазками, рисовать пальцами, ладошками;

- самостоятельно лепить с использованием элементарных приемов (делить комочек на части, сжимать, сплющивать, вдавливать, соединять части), пробует создавать изображения совместно со взрослым;

- с помощью взрослого создавать аппликационные работы из готовых геометрических форм, силуэтов предметов, выкладывая их на бумагу;

- с помощью взрослого сооружать простые постройки, использовать строительные детали различного размера; понимать назначение постройки; использовать ее для игры с сюжетными игрушками (с помощью взрослого и самостоятельно).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- создания образов хорошо знакомых предметов (совместно со взрослыми и по своему желанию);

- накопления первоначального изобразительного опыта (рисования простых предметов; лепки простых форм с использованием элементарных приемов; выкладывания без наклеивания подготовленных формы на фланелеграфе, листе бумаги; конструирования из строительного материала).

Образовательная область

РЕБЕНОК И МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Ребенок знает:

- отдельные вокальные и инструментальные музыкальные произведения;

- характерные музыкальные интонации, звукоподражания, движения и игровые действия, соответствующие близким образам окружающего мира.

Ребенок умеет:

- различать и эмоционально откликаться на разнообразные речевые ипевческие интонации;

- различать контрастный характер (бодрый - спокойный, напевный - резкий); жанровую принадлежность (колыбельная, плясовая), динамику (громко, тихо), ладовую окраску в контексте настроения, переданного в музыке (весело-грустно);

- различать начало и окончание звучания музыки для подпевания и движения; звучание музыкальных инструментов (колокольчик, бубен, барабан);

- подпевать одновременно со взрослым окончания фраз, отдельные слоги и звукоподражания (ух, баю-бай, топ-топ, да-да-да, кап-кап, мяу, ав, ку-ку);

- выполнять одновременно со взрослым простые музыкально-ритмические движения (хлопки в ладоши, «фонарики», легкие пружинки, притопы ногами, кружение);

- выполнять одновременно со взрослым разнообразные игровые действия (спать – плясать, идти - догонять друг друга, покормить птичку).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- выражения эмоционально окрашенного отношения к музыкальным произведениям;

- взаимодействия со взрослым в процессе осуществления элементарной исполнительской деятельности.

Образовательная область

РЕБЕНОК И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Ребенок знает:

- малые формы фольклора при многократном их восприятии;

- игровые действия в соответствии с литературным (фольклорным) текстом).

Ребенок умеет:

- проявлять эмоциональную отзывчивость на произведения художественной литературы и фольклора;

- понимать содержание коротких, простых по смыслу стихотворений, рассказов, следить за ходом событий в них;

- выполнять игровые действия в соответствии с литературным (фольклорным) текстом.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- узнавания литературных и фольклорных произведений.


ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ВОСПИТАННИКИ ОТ 2 ДО 3 ЛЕТ

Характеристика физического и психического развития ребенка

3-го года жизни. Специфика видов деятельности воспитанника

Физическое развитие. На 3-м году жизни ребенок становится еще более выносливым, так как совершенствуется деятельность всех органов и функций. За год вырастает примерно на 7-8 см., прибавляет в весе примерно на 2 кг. Но дети по-прежнему легко возбудимы, быстро устают от однообразной деятельности. Совершенствуется ходьба, ребенок может по сигналу изменить направление и темп; увеличивается длина шага ребенка, но еще нет согласованности движений рук и ног. Ребенок может кататься на 3-колесном велосипеде, подпрыгивать на двух ногах, танцевать. Совершенствуется мелкая моторика: почти самостоятельно может одеться, раздеться, завязывать узелки. Хотя в целом характерно несовершенство движений, затруднения в выполнении без помощи и поддержки взрослых. Непрерывность бодрствования составляет 6 – 6,5 часов. Частота дыхания – 30-35 (в мин.), частота пульса – 110-120 (уд/мин.). Процессы возбуждения и торможения становятся более дифференцированными и концентрированными, повышается работоспособность ребенка.

Познавательное развитие. Познавательные процессы развиваются достаточно интенсивно, однако отличаются высокой интегрированностью, слитностью. Восприятие является доминирующим в развитии других психических функций. Медленнее, чем на втором году жизни нарастает цветоощущение. Аффективный характер восприятия приводит к сенсомоторному единству, что происходит в предметной деятельности.Формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция. Наблюдается выделение пространственных отношений между предметами. При восприятии ребенок фиксируется на одном качестве, и впоследствии ориентируется на него при узнавании. Восприятие развивается на основе внешнего ориентировочного действия: подбор предметов по форме, величине, цвету.

Развитие внимания происходит при освоении сложных вариаций ходьбы, предметной деятельности и речи. Внимание непроизвольное, слабо концентрировано, неустойчиво, наблюдаются трудности переключения и распределения, невелик объем. Сознательный контроль за выполнением действия отсутствует. Под влиянием речи складываются предпосылки для развития произвольного внимания. Расширяется круг предметов, их признаков, а также действий с ними.

Память включается в процесс активного восприятия ‑ узнавания. В основном преобладает узнавание, хотя ребенок может непроизвольно припоминать увиденное или услышанное раньше. Память является продолжением и развитием восприятия. Преобладает двигательная и эмоциональная, частично образная. Возрастают объем и прочность сохранения материала. Доминирует непроизвольная память. Начинает интенсивно развиваться словесно-смысловая память. Появляется новый процесс памяти – воспроизведение.

Основным видом мышления ребенка третьего года является наглядно-действенное. Мышление возникает и функционирует в предметной деятельности. Процесс развития мыслительных операций (сравнения, анализа, обобщения) зависит от деятельности самого ребенка (приобретение чувственного опыта) и от влияния взрослого, который учит способам действий и дает обобщенные названия предметов. Начинают формироваться элементы наглядно-образного мышления. Большое значение в решении интеллектуальных задач имеет речь, которая в ходе развития делает меньшей зависимость мышления от непосредственного восприятия. Мышление активно развивается благодаря овладению ребенком предназначениями предметов, появляются первые мыслительные операции (сравнение, обобщение). Начинает формироваться знаково-символическая функция сознания, т.е. усвоение того, что один предмет можно использовать в качестве заместителя другого, а также замещение реального предмета знаком.

В этом периоде, особенно во второй половине третьего года, происходит интенсивное развитие воображения ребенка, чему способствую активная предметная деятельность, двигательная активность, общение со взрослыми. Ребенок может действовать в воображаемой ситуации, принимать на себя воображаемый образ: «Я не Сережа, я – зайчик». Предпосылками воображения выступают представления. Воображение появляется в предметной игре, когда возникает воображаемая ситуация и игровое переименование предметов. В этом возрасте воображение функционирует только с опорой на реальные предметы и внешние действия с ними. К концу раннего детства, к 3 годам, появляются первые собственные изобретения ребенка – придуманные истории, сказки, рисунки, постройки; возникает способность к ролевому поведению и использованию предметов-заместителей в игре.

Речевое развитие. Быстрое развитие речи ребенка на 3-м году жизни связано с расширением содержания и видов его деятельности, особенно с развитием ситуативно-делового общения со взрослыми. В этот период ребенок наиболее чувствителен к восприятию речи, при этом пассивная речь опережает активную. Запас пассивной речи влияет на обогащение активного словаря. На границе 2-3 года жизни ребенок начинает понимать, что слова в предложении связаны между собой. Ребенок вначале учится правильно слушать, а затем правильно говорить. На 3 году жизни понимание речи возрастает и по объему, и по качеству. Дети понимают не только речь-инструкцию, но и речь-рассказ. Происходит переход от индикативной (указательной) к номинативной (обозначающей) функции речи. Появляется ситуативная речь. Развиваются не только коммуникативная, но и обобщающая и регулирующая функции речи. Дети начинают распространять правило словоизменения (флексии) на слова, которые им уже знакомы. Словарный запас составляет 900-1000 слов.

Социальное развитие. Развитие личности. Актуализируется базовая потребность возраста – потребность в любви. Ребенок постоянно хочет чувствовать физическую близость матери и отца.Происходит формирование черт характера в ходе предметной деятельности и в процессе общения с близкими родственниками. Появляются потребности в самостоятельности и в достижении успехов. Поведение начинает мотивироваться не только содержанием ситуации, но и отношениями с другими людьми. Наблюдая за поведением, можно увидеть первые признаки темперамента. Ребенок начинает овладевать правилами поведения, учится подчинять свои желания необходимости, контролировать свои и чужие поступки. Происходит переход от «полевого» к волевому поведению. К 3 годам уже сформировано представление о своем внешнем облике – узнает себя в зеркале, на фотографии, точно знает свой биологический пол – протестует, отказывается от предметов туалета противоположного пола.

Складываются важные предпосылки для формирования личности. Ребенок переходит к употреблению местоимения «Я», что символизирует рождение личности и выражается в симптоматике кризиса 3-х лет. Этот кризис относится к числу острых, протекает как кризис социальных отношений. К 3 годам малыш начинает относиться к себе как к самостоятельному «Я», т.е. у него возникают начальные формы самосознания. Возникает личное действие и личное желание, сознание «Я сам». Развитие самосознания связано с отделением себя от своих действий, с осознанием своих желаний. Развивается подлинная самостоятельность, о чем говорит проявление целеполагания и целеустремленности. Формируется ситуативно-деловое и внеситуативно-познавательное общение. Изменяется отношение ребенка ко взрослому, что выражается в стремлении к автономии и противопоставление своих желаний желаниям и требованиям взрослых. Выражено стремление получить одобрение и похвалу, ребенок активно апробирует «границы дозволенного поведения». Он познает различие между «должен» и «хочу». Симптомы кризиса составляют его «семизвездие» (термин Л.С. Выготского) – негативизм, упрямство, бунт-протест, строптивость, своеволие, обесценивание, деспотизм.

Зона ближайшего развития и позитивного преодоления кризиса состоит в обретении ребенком «могу»: он должен научиться соотносить свои желания и нормы поведения. Поэтому важно предоставить малышу такую сферу деятельности, где бы он мог проявлять самостоятельность. Игра с ее особыми правилами и нормами, отражающими реальные, становится для ребенка тем «безопасным островом», где он может развивать и апробировать свою независимость и самостоятельность. В результате игровой деятельности формируется: инициативность, самостоятельность, общительность, эмоциональность, творчество, ориентировочно-исследовательское поведение.

Ребенок этого возраста с интересом наблюдает за трудом взрослых, начинает проявлять желание поучаствовать в нем в силу своих возможностей, что следует поддерживать для дальнейшего формирования трудолюбия как общей способности человека.

Развивается эмоциональная отзывчивость на разные виды художественного восприятия и стремление к художественной деятельности. Важно использовать эти предпосылки для развития эмоциональной сферы и формирования художественного вкуса.

Таким образом, завершение раннего возраста характеризуется следующими достижениями: рождение личности – осознание ребенком своего физического и социального «Я», овладение активной речью как средством коммуникации, переход от предметной деятельности к игровой, появление символического мышления.

Примерный распорядок дня воспитанников

первой младшей группы

(от 2 до 3 лет)

             Процессы жизнедеятельности                    Время      
                                 Дома                                  
Подъем,   утренний туалет                                  6.30 - 7.30  
                 В учреждении дошкольного   образования                  
Прием,   игры, утренняя гимнастика, гигиенические      
  процедуры, подготовка к завтраку                    
   7.00 - 8.00  
Завтрак                                                  8.00 - 8.30  
Игры,   подготовка к занятиям                              8.30 - 9.00  
Занятия                                                  9.00 - 9.40  
Подготовка   к прогулке                                    9.40 - 10.00  
Прогулка                                                10.00 - 11.50  
Возвращение   с прогулки, гигиенические процедуры,      
  подготовка к обеду                                  
   11.50 - 12.00  
Обед                                                      12.00 - 12.30  
Сон                                                      12.30 - 15.00  
Постепенный   подъем, закаливающие мероприятия,        
  самостоятельная двигательная деятельность,          
  гигиенические процедуры, подготовка к полднику      
   15.00 - 15.30  
Полдник                                                  15.30 - 15.50  
Игры,   самостоятельная деятельность                      15.50 - 16.30  
Подготовка   к прогулке                                    16.30 - 16.50  
Прогулка                                                16.50 - 17.50  
Возвращение   с прогулки, гигиенические процедуры,      
  подготовка к ужину                                  
   17.50 - 18.10  
Ужин                                                      18.10 - 18.30  
Уход   детей домой                                          До 19.00    
                                 Дома                                  
Прогулка                                                19.00 - 19.50  
Возвращение   с прогулки, легкий ужин, спокойные игры,
  гигиенические процедуры                            
   19.50 - 20.20  
Ночной   сон                                           20.20   - 6.30 (7.30)

Примечание. Распорядок дня, как в первой младшей группе, так и в последующих возрастных группах, разработан из расчета 12-часового пребывания воспитанников в учреждении образования (7.00 - 19.00). Распорядок дня может быть скорректирован для групп, работающих с иным временем пребывания, с учетом их вида (санаторная, интегрированная, специальная), времени года.

Закаливание

Закаливание воздухом: ежедневные оздоровительные прогулки(не реже двух раз в день общей продолжительностью до 4 ч.; дневной (ночной) сон в теплое время года при открытых форточках (избегая сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении до +19°С; ходьба босиком до и после сна, на физкультурных занятиях с постепенным увеличением времени от 5 до 7 минут; ходьба босиком в теплое время года по траве, песку; физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде.

Закаливание водой в условиях семьи: многократное умывание в течение дня; полоскание рта водой комнатной температуры; местные обтирания влажным полотенцем (заканчивать сухим обтиранием); обливание рук и ног в теплый пеиод года прохладной водой.

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель:расширение функциональных возможностей жизнеобеспечивающих систем организма,формирование основных видов движений, приобщение к здоровому образу жизни.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

оздоровительные: совершенствовать защитные функции, естественные процессы роста и развития организма через двигательную деятельность и закаливание, укреплять опорно-двигательный аппарат, повышать общий и эмоциональный тонус;

образовательные: учить различным способам выполнения гимнастических и спортивных упражнений; расширять диапазон двигательных действий с предметами, с использованием спортивного инвентаря и оборудования, развивать элементарные мыслительные операции в двигательной деятельности;

воспитательные: воспитыватьстремление к активному участию в игровых упражнениях и подвижных играх, формировать основы здорового образа жизни, безопасного поведения в процессе занятий физическими упражнениями.

Основная гимнастика

С помощью взрослого и самостоятельно:

- ходить и бегать в заданном и в разных направлениях, осторожно и внимательно, не мешая друг другу;

- прыгать и подпрыгивать, отталкиваясь двумя ногами и мягко приземляясь;

- катать и бросать предметы, ползать и лазать, согласовывая движения рук и ног;

- сохранять устойчивое положение тела;

- проявлять физические качества в двигательно-игровой деятельности (силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость).

По показу взрослого повторять общеразвивающие упражнения без предметов, с предметами, на предметах из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа).

С помощью взрослого строиться по ориентирам подгруппами и всей группой.

Различать, сравнивать, анализировать:

- разные виды физических упражнений (ходьба, бег, прыжки, катание, бросание, ползание, лазание);

- направление движения в ходьбе, беге, прыжках, катании, бросании, ползании, лазании (вперед, назад, по кругу, по зрительным ориентирам);

- способы действий со спортивным оборудованием и инвентарем (бросать мяч, набивной мешочек, прыгать из обруча в обруч, проползать через тоннель).

Ходьба: ходить в заданном направлении «стайкой» за взрослым, в разных направлениях; в колонне по одному за взрослым; на носках; с высоким подниманием бедра, широким шагом; с разным положением рук (вверху, на поясе, за головой); парами, взявшись за руки; с предметами в руках (ленточки, флажки, кольца); со сменой темпа; с остановкой по сигналу; по прямой и извилистой дорожке из двух шнуров (ширина 20-25 см., длина 2-3 м.); перешагивать через предметы, лежащие на полу (палки, кубки, обручи); через несколько препятствий высотой (15–20 см.).

Бег: бегать в заданном направлении «стайкой» за взрослым, в разных направлениях; в колонне по одному за взрослым; в разном темпе (быстро, медленно); между предметами; за предметом; с предметом в руках; пробегать между двумя линиями, не наступая на них (расстояние между линиями (30–40 см.); чередовать бег с ходьбой.

Прыжки: подпрыгивать на двух ногах на месте; с продвижением вперед; прыгать вверх до предмета (высота 5–10 см. выше поднятых рук ребенка); в длину с места через две параллельные линии (расстояние 20–40 см.); перепрыгивать через предметы, лежащие на полу (мешочки, обручи, палки, кубики), спрыгивать с высоты (10–15 см.).

Катание, бросание, ловля, метание: катать мяч, обруч двумя руками и одной рукой в разных направлениях, в заданном направлении; прокатывать мяч двумя руками вперед, под предметами (дуга, шнур, стул) из разных исходных положений (сидя, лежа на животе, стоя); прокатывать мяч двумя руками, одной рукой по доске, лежащей на полу, по дорожке из двух шнуров, (ширина 30–40 см.), по гимнастической скамейке; сбивать кеглю мячом; катать мяч ногами вперед назад в положении сидя на стуле, на полу; прокатывать мяч по полу правой и левой ногой с места и в ходьбе в разных направлениях, под предметами, взрослому; бросать мяч, набивной мешочек вда двумя руками (от груди, из-за головы, через голову назад); подбрасывать мяч одной и двумя руками вверх, отбивать о пол (без ловли); бросать мяч двумя руками друг другу, взрослому без ловли; стараться поймать мяч, брошенный взрослым (расстояние до 1 м.); бросать мяч, мешочек в горизонтальную цель (обруч, корзина) с расстояния 1 –1,5 м.; через ленточку, сетку; в вертикальную цель (обруч) на уровне глаз и груди ребенка (расстояние 0,8 – 1 м.); в сетку с расстояния 1,5 м. (высота сетки на уровне роста ребенка).

Ползание, лазанье: ползать в упоре на коленях по ограниченной плоскости (доска, дорожка из шнуров, тоннель (диаметр 40-50 см); по наклонной доске, приподнятой над полом на 15–20 см.; проползать под предметами (дуга, шнур, гимнастическая скамейка); пролезать в вертикальный обруч (диаметр 50–60 см.), не касаясь его туловищем; перелезать через препятствия (бревно, гимнастическая скамейка, мягкие модули) высотой 40–50 см.; лазать по гимнастической лестнице вверх и вниз со страховкой (высота до 1,2 м.).

Упражнения в равновесии: ходить по шнуру, положенному на пол прямо, зигзагом, по кругу; по буму (высота 10-15 см., длина 2-3 м.); по гимнастической скамейке со страховкой; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой над полом на 15–20 см.; перешагивать с предмета на предмет (высота 5–10 см., расстояние между предметами 10–15 см.); влезать на предметы высотой 20–25 см. (гимнастическая скамейка, куб, стул), стоять на них с изменением положения рук (вверх, в стороны, вперед) и слезать; медленно кружиться на месте.

Упражнения для воспитания физических качеств:

Силы: бросать набивные мешочки (вес 100-150 г.), мячи вдаль; прыгать через предметы, вверх до предмета; ползать и лазать разными способами; выполнять общеразвивающие упражнения с набивными мешочками, с флажками, мячами;

Быстроты: бегать на короткие дистанции с в быстром темпе (6–8 м. по 3–4 раза); прокатывать, бросать, догонять мяч в быстром темпе.

Ловкости: чередовать и сочетать разные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, бросание) в подвижных играх, игровых упражнениях, в преодолении полосы препятствий; бегать, ползать, ходить между предметами, не задевая их.

Выносливости: бегать непрерывно 30–40 с., бегать в медленном темпе за взрослым на дистанцию 30–45 м. (1 полугодие), 45–60 м. (второе полугодие), кататься на велосипеде.

Гибкости: поворачиваться, наклоняться вправо-влево по возможной амплитуде; наклоняться вперед в положении стоя и сидя.

Общеразвивающие упражнения: (без предметов, с предметами – кубики, кольца, мячи, флажки, ленты, набивные мешочки (100-150 г.), на предметах – стулья, кубы):

для рук и плечевого пояса: поднимать голову вверх, наклонять вперед, вправо-влево; поднимать, сгибать и разгибать руки вперед, вверх, в стороны одновременно и поочередно с предметами и без предметов; скрещивать руки перед грудью, отводить назад за спину; выполнять хлопки прямыми руками перед собой, над головой; махи руками вперед-назад; поднимать и опускать плечи.

для туловища: поворачиваться, наклоняться вправо и влево из разных исходных положений в сочетании с движениями рук и манипуляцией с предметами; наклоняться вперед в положении стоя и сидя, не сгибая ног в коленях; лежа на спине поднимать и опускать руки и ноги; переворачиваться со спины на живот и обратно; лежа на животе приподнимать руки и ноги.

для ног: шагать на месте высоко поднимая колени с изменением положения рук, манипулируя предметами; шагать вперед, назад, вправо-влево; поочередно выставлять ногу вперед на носок, на пятку; поочередно сгибать одну ногу вперед, стоя на другой; сидя на полу сгибать и разгибать ноги в коленях, сгибать и разгибать стопы, шевелить пальцами ног; приседать с изменением положения рук, стоя на коленях садиться на пятки и подниматься.

Строевые упражнения: с помощью взрослого строится в круг, в колонну, парами подгруппами и всей группой; строится по ориентирам (кольца, флажки, кегли).

Спортивные упражнения

С помощью взрослого и самостоятельно кататься на санках и велосипеде.

Проявлять физические и волевые усилия, ориентироваться в окружающей обстановке при выполнении спортивных упражнений.

Различать, сравнивать, анализировать:

- способы катания санок (за веревку, за спинку) и на санках (по дорожке, с горки);

- составные части велосипеда (руль, колеса, седло, звонок) и санок (веревка, сиденье, спинка) и их функции;

- направление движения при катании на велосипеде (по прямой до предмета, по кругу).

Катание на санках: катать санки за веревку, катать на санках игрушки, снежки; толкать санки за спинку; скатывать санки с горки; скатываться на санках с горки; пытаться катать друг друга.

Скольжение по ледяным дорожкам: ходить по утрамбованному снегу; ходить по ледяной дорожке мелкими шагами без отрыва стоп; с поддержкой взрослого за обе руки скользить по ледяной дорожке.

Катание на велосипеде: садиться на трех-, четырехколесный велосипед, сходить с него с поддержкой и без поддержки взрослого; кататься с помощью взрослого и пытаться передвигаться самостоятельно; с помощью взрослого и самостоятельно управлять рулем.

Подвижные игры и игровые упражнения

При участии взрослого, по его показу:

- выполнять разные варианты ходьбы, бега, прыжков, катания, бросания, ползания, лазания в сюжетных и бессюжетных подвижных играх и игровых упражнениях.

- ориентироваться в пространстве в соответствии с содержанием и правилами игры, осознанно действовать в изменяющейся игровой ситуации.

- сопровождать игровые действия словами, стихами, выполнять их в нужном темпе и ритме с использованием бубна, музыкального сопровождения; взаимодействовать в коллективе в двигательно-игровой деятельности.

Различать, сравнивать, анализировать:

- сюжет и правила игры (начало и прекращение движения, поведение и очередность действия игроков), роли игроков и водящего;

- направление движения в соответствии с содержанием игры, зрительными ориентирами (врассыпную, по кругу, вперед, назад);

- последовательность сочетания разных видов движений в подвижных играх (ходьба и бег, прыжки и лазание, бросание, катание и бег).

Рекомендуемые подвижные игры и игровые упражнения

С ходьбой и действиями малой интенсивности: «Кружочек», «Зайка серый умывается», «Где позвонили?», «Осенние листочки», «Мы топаем ногами», «Великаны и гномы», «Пузырь», «На зарядку!», «Найди, где спрятано», «Флажок», «След в след», «Зайка», «Топ-топ-топ», «Ходим, ходим хороводом».

С бегом: «Воробышки и автомобиль», «Догони мяч», «Птички в гнездышках», «Бегом по дорожке», «Машины», «Жуки», «Звоночек», «Не наступи», «Самолеты», «Поезд», «Прятки», «Кап-кап-кап», «Кто тише?», «Лодочки», «Солнечные зайчики».

С прыжками: «Вороны и собачка», «Пружинки», «Не наступи на линию», «Зайка беленький сидит», «Мой веселый, звонкий мяч», «Поймай комара», «Позвони в колокольчик».

С катанием, бросанием, ловлей, метанием: «Прокати мяч», «Кто дальше?», «Брось и догони», «Колобок и лиса», «Передай мяч», «Скати с горочки», «Попади в воротца», «Мячи в корзине».

С ползанием, лазаньем: «Воробышки и кот», «Куры в огороде», «Мыши в кладовой», «Курочка-хохлатка», «Мышки в норке», «Собери колечки», «Ребята и зверята», «Не задень», «Котята», «К куклам в гости», «Обезьянки».

Белорусские народные игры: «Заінька», «Прэла-гарэла», «Казеленька», «Варона», «У ката», «Схавай рукі».

Формы организации физкультурно-оздоровительной

деятельности

Создавать условия для удовлетворения биологической потребности воспитанников в движениях (суточная норма – не менее 60% периода бодрствования (6–7 ч.). Оптимизировать двигательную активность малоподвижных воспитанников. Формировать умение применять знакомые движения в новой обстановке, в разных видах деятельности, в разных жизненных ситуациях.

Организованная физкультурно-оздоровительная деятельность:

утренняя гимнастика – 5–6 мин.

физкультурные занятия (2 в неделю) –10–15 мин.

подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках (ежедневно) – 10–15 мин.

Самостоятельная двигательная деятельность:

утром– 15–20 мин., после завтрака – 10–12 мин., на первой прогулке

40–45 мин., после сна – 10–12 мин., на второй прогулке – 30–35 мин.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: осваивать разные способы первоначального социального познания, элементарных норм и правил взаимоотношений со сверстниками и взрослыми, положительного отношения к себе, социальному и предметному миру.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: интерес к себе, близким взрослым и сверстникам; способность видеть различные эмоциональные состояния взрослых и детей (радость, печаль, гнев), их изменения и выражать сочувствие;

формировать: полоролевую идентификацию, представления о том, что хорошо и что плохо; элементарные способы общения, культуру поведения;

учить: способам взаимодействия со сверстниками;

воспитывать: доброжелательное отношение и симпатию к близким взрослым и сверстникам, уверенность в своих силах, самостоятельность при выполнении гигиенических процедур.

Самопознание

С помощью взрослого различать свою половую принадлежность («я девочка», «я мальчик»), идентифицировать себя с представителями своего пола (мужского, женского).

С помощью взрослого совершать самостоятельные действия, направленные на реализацию желаний и возможностей («хочу», «не хочу», «могу», «не могу»).

С помощью взрослого оценивать себя и желания действовать («Я хороший», «Я сам»), поддерживать уверенность в своих силах, в себе («Я могу!»), самостоятельно называть свое имя.

Различать, сравнивать, анализировать:

-свое имя, имена других детей;

- свои поступки и их оценку взрослым («хорошо», «плохо»).

Здоровье

С помощью взрослого учить способам соблюдения правил личной гигиены: мыть руки по мере загрязнения, перед едой, после посещения туалета (с помощью взрослого закатывать рукава, самостоятельно намыливать руки до образования пены, тщательно их смывать под небольшой струей воды, с помощью взрослого насухо вытирать личным полотенцем, вешать его на место), умывать лицо, чистить нос, полоскать рот после еды. Учить способам правильного применения предметов личной гигиены (горшок, мыло, полотенце для рук, расческа, носовой платок).

По мере необходимости сообщать взрослому о своих физиологических потребностях, с помощью взрослого пользоваться горшком.

С помощью взрослого учить пользоваться столовыми приборами: столовой и чайной ложками, вилкой (от 2 лет 6 месяцев).

Учить способам приема пищи и поведения за столом (есть самостоятельно, тщательно пережевывая пищу, съедать положенную порцию до конца, не выходить из-за стола, не закончив прием пищи, по напоминанию благодарить после еды).

Различать, сравнивать, анализировать:

- с помощью взрослого оценивать результаты выполнения гигиенических процедур («я чистый», «я красивый»);

- приемы правильного пользования столовой посудой и столовыми приборами (держать чашку за ручку, набирать небольшое количество пищи в ложку, на вилку, аккуратно подносить ко рту, не стучать столовыми приборами по тарелке, столу);

- столовую посуду (чашка, тарелка) и столовые приборы (ложка, вилка).

Безопасность жизнедеятельности

Под руководством взрослого учить соблюдению элементарных правил поведения, способствующих сохранению жизни и здоровья («не подходи к незнакомым людям»; «ничего не засовывай в розетки»; «не бери нож и ножницы, ими можно пораниться»; «не подходи на улице к незнакомым кошкам, собакам – могут укусить, поцарапать»).

С помощью взрослого учить следовать образцам безопасного поведения дома (не трогать острые предметы), на детской площадке (стоять на безопасном расстоянии от качелей; при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги; при спуске с лестницы держаться за перила, не перешагивать через ступеньки), на улице (ходить по тротуару, при переходе через дорогу держать родителей за руку), в природе (не подходить к незнакомым животным, не рвать и не есть незнакомые ягоды).

С помощью взрослого учить способам обращения за помощью к окружающим в случае опасности (громко закричать, показать рукой в сторону опасности).

Различать, сравнивать, анализировать:

- источники опасности в быту (огонь, утюг, острые предметы - гвоздь, ножницы), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные и растения);

- свойства опасных предметов (острые, колючие, горячие).

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

Под руководством взрослого учить способам взаимодействия со сверстниками и взрослыми (здороваться, приветствовать рукой, вежливо выражать просьбу, благодарить словом, улыбкой).

Под руководством взрослого учить элементарным правилам бесконфликтного взаимодействия со сверстниками (не бить, не толкать другого, не кричать);способам взаимодействия в совместной игровой деятельности (наблюдать за действиями, подражать им, обращаться с просьбой, привлекать внимание к себе игрушкой, словом, вместе выполнять игровые действия).

С помощью взрослого учить замечать эмоциональные состояния взрослых и сверстников, проявлять к ним сочувствие, выполнять их просьбы (собрать игрушки, поднять упавшую вещь, сложить в шкаф свою одежду).

Различать, сравнивать, анализировать:

- эмоциональные состояния взрослых и сверстников (радость, грусть, гнев);

- способы проявления доброжелательного отношения к сверстникам и взрослым (отзываться на просьбу, помогать, договариваться, уступать, пожалеть, поделиться игрушками).

Познание социума

С помощью взрослого проявлять интерес,эмоционально-позитивное отношение к родителям и близким взрослым.

С помощью взрослого понимать родственные связи (мои папа и мама, братья и сестры, бабушки и дедушки, тети и дяди), свою социальную роль в семье (сынок, доченька, внук).

С помощью взрослого узнавать сверстников и взрослых по внешним признакам (одежде, прическе), имени, различать действия взрослых (кормят, одевают, убирают).

Различать, сравнивать, анализировать:

- способы проявления ласки к родителям и близким взрослым (обнять маму, погладить бабушку по голове, играть тихо, не шуметь, пока другие люди отдыхают);

- помещения группы учреждения дошкольного образования (групповая комната, спальня, раздевалка).

Рукотворный мир

С помощью взрослого или самостоятельно узнавать и называть предметы близкого окружения (игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, простейшие орудия труда).

С помощью взрослого осваивать назначение предметов (на стуле сидят, с мячом играют, бросают, катят).

С помощью взрослого или самостоятельно называть цвет, форму, величину, свойства материалов, из которых сделаны предметы (мягкий, колючий, теплый, холодный).

Учить способам практических, орудийных и обследовательских действий с доступными предметами близкого окружения (катать, складывать, перемещать, строить; копать лопаткой; рассматривать, ощупывать, сравнивать, сопоставлять).

Различать, сравнивать, анализировать:

- знакомые предметы, способы действий с ними (кукла – кормить, класть спать, гулять; кубики – строить, складывать);

- с помощью взрослого предметы по одному-двум признакам: по цвету (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый), поформе (круглый, квадратный, треугольный, прямоугольный), по величине (большой, поменьше, маленький), по тождеству (найди такой же, подбери пару), одновременно по цвету и величине, используя образец и словесное указание (такой, не такой, разные);

- с помощью взрослого строение предметов рукотворного мира: детали, части предметов (стул – ножка, сиденье, спинка; машина – кабина, колесо, руль).

Игровая деятельность

С помощью взрослого проявлять желание играть вместе с окружающими (прятки, строительство дома из кубиков, приготовление блюд из песка формочками, игры с мячом, догонялки, инсценировки сказок, потешек, песенок).

С помощью взрослого отделять действия от предмета и переносить его на другой объект, осваивать условные действия с игрушками и предметами-заместителями (кубики-кирпичи, кубик-телефон, погремушка-микрофон, лист растения - тарелка).

По показу взрослого овладевать способами изображения мимикой, жестами, голосом животных, растений, неодушевленных предметов и обобщать образ и сюжет игры (собачка лает от радости - построили будку, зайка ушами шевелит - слушает сказку, мишка косолапый по лесу идет, деревья качаются - сильный ветер, как летит самолет, едет машина).

С помощью взрослого использовать одни и те же предметы для выполнения разных действий (кукла ест, плачет, спит; машинка ездит по дороге, перевозит кубики, перевозит игрушки; мяч можно бросать и катить; кубиками можно строить, перевозить; на стул можно сесть и можно посадить игрушку).

С помощью взрослого конструировать в сюжетной игре простые постройки (дом, башня, ворота, скамейка) и действовать с игрушками (мишка гуляет; кукла кушает, спит, отдыхает; машины едут по дороге, въезжают в ворота).

Различать, сравнивать, анализировать:

- игровые действия в соответствии с сюжетом игры (кормить куклу,строить гараж, бросать мяч);

- способы выполнения игровых действий с предметами-заместителями с использованием жестов, мимики, слов: говорить по телефону, кормить кашей, водить автомобиль, строить дом.

Рекомендуемые игры

- сюжетно-отобразительные игры: «Покупаем продукты», «Готовим обед», «Почему кукла плачет», «Купание куклы», «Птичка и кот», «Кошка и котята»;

- игры со строительным материалом:кубики, кирпичики, цилиндры, призма, крупные детали конструктора типа «Лего»: «Дом», «Башенка», «Ворота», «Скамейка»; бумага (сминание, разрывание): «Собачка», «Колобок», «Птичка», «Травка», «Одуванчик»;

- дидактические игры: «Собирем пирамидку (башенку)», «Геометрическая мозаика», «Составь картинку», «Сравни предметы (по цвету, форме, величине)»; «Чего не стало?», «Что звучит?», «Чудесный мешочек», «Теплый - холодный», «Легкий - тяжелый»;

- театрализованные игры: «Пешеходы», «Машины», «Пассажир», «Больной».

Трудовая деятельность

Самообслуживание

Самостоятельно и с помощью взрослого одеваться и раздеваться (снимать и одевать одежду в определенной последовательности, расстегивать и застегивать пуговицы на одежде спереди, одежду выворачивать на лицевую сторону, складывать ее на место).

С помощью взрослого застегивать и зашнуровывать обувь, самостоятельно расшнуровывать и расстегивать обувь, снимать и ставить ее на место.

С помощью взрослого замечать непорядок во внешнем виде, обращаться за помощью ко взрослым для его устранения.

Хозяйственно-бытовой труд

С помощью взрослого выполнять простые трудовые действия с быстро достижимым результатом (ставить стульчики к столам, раскладывать карандаши, кисточки, бумагу и другие материалы для занятий).

Помогать взрослому накрывать стол к приему пищи и убирать его после еды (ставить на столы хлебницы и салфетницы, раскладывать ложки, убирать их на раздаточный стол).

С помощью взрослого поддерживать порядок в групповой комнате (не сорить, ставить и класть на место предметы быта, книжки, убирать игрушки и строительный материал после игр на место).

Оказывать посильную помощь взрослым в поддержании чистоты на участке (собирать опавшие листья, веточки, мелкие камешки, расчищать дорожки от снега).

Труд в природе

Оказывать посильную помощь взрослым в уходе за растениями и животными уголка природы и участка (покормить птичек, рыбок, полить комнатные растения, растения на грядках, собрать овощи).

Различать, сравнивать, анализировать:

- названия и назначение предметов одежды (колготы, брюки, майка), последовательность и способы их надевания и раздевания;

- названия процессов самообслуживания, выполняемых действий (расстегнуть, застегнуть, найти лицевую и изнаночную сторону);

- опрятность своего внешнего вида,других детей (чистая и аккуратно одетая одежда, обувь, причесанные волосы);

- способы оказания помощи взрослым в подготовке к занятиям, к приему пищи, в уборке со стола после еды, в уходе за животными и растениями уголка природы и участка;

- места хранения игрушек, строительных материалов.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И МАТЕМАТИКА

Цель: освоение способов математических действий.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: психические процессы, внимательность, настойчивость; способность воспринимать и отличать некоторые математические характеристики окружающих объектов (количество, форма, величина, положение в пространстве, время), проявлять к ним интерес;

учить: способам установления взаимно-однозначного соответствия между двумя предметами (наложить на…, приложить к…); зрительного восприятия группы в количестве 1-3 предметов без сосчитывания; практического сопоставления двух предметов по высоте и по величине в целом; подбора геометрических фигур по форме отверстия; ориентировки в знакомом помещении; на листе бумаги; способам определения части суток и времени года; группировки предметов по одному признаку (форма, величина, принадлежность к понятию); способам словесного обозначения количества (один, два, три), величинных характеристик и временных отрезков;

формировать: умения группировки объектов по 1 признаку; практические способы установления соответствия между предметами (наложение и приложение); различения пространственного расположения частей тела и предметов в знакомой окружающей обстановке, на листе бумаги; первичные временные представления; способыузнавания, различения и действия с различными геометрическими фигурами;

воспитывать: чувство уверенности в себе.

Количество и счет

С помощью взрослого учить определять количественные характеристики объектов окружающего мира («один» и «много»), находить их на своем столе, в отдельных местах помещения; самостоятельно создавать группы; обозначать количества предметов словами «один» и «много»; устанавливать взаимно-однозначное соответствие между предметами («один-один») практическими приемами (наложение, приложение); определять (узнавать) количества предметов в группах («один», «два», «три») без счета и обозначать их словами («один», «два», «три»), отвечать на вопрос «Сколько?» словами «один», «два», «три», «много», используя данные слова адекватно условию.

Различать, сравнивать, анализировать:

- группы объектов («много», «два», «три») и единичные объекты («один»);

- значение слов «один», «два», «три», «много».

Величина

С помощью взрослого учить способам определения величины предметов (большой, маленький), их высоты (высокий, низкий); словесного обозначения величины предметов - «большой», «маленький», их высоты - «высокий», «низкий»; «больше», «меньше» - результат сравнения по величине; «выше», «ниже» - результат сравнения по высоте; способам показа высоты своего тела.

Различать, сравнивать, анализировать:

- предметы по величине (большие, маленькие), по высоте (высокие, низкие).

Геометрические фигуры и форма предметов

С помощью взрослого учить различным способам действий с геометрическими фигурами: рассматривание, узнавание, нахождение среди других, показ, подбор по форме отверстия и проталкивание в него, группировка по одному признаку (цвету, величине, форме).

С помощью взрослого осваивать плоские и объемные геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр, призма, пирамида).

Различать, сравнивать, анализировать:

- геометрические фигуры по цвету, величине, по форме;

- геометрические фигуры и форму отверстий для вкладывания фигур.

Пространство

С помощью взрослого учить способам определения расположения изображений объектов на листе бумаги, иллюстрации (с помощью словесных ориентиров: середина, верх, низ), в пространстве знакомого и незнакомого помещения с помощью различных анализаторов (зрительно, на слух, с помощью ощупывания).

Различать, сравнивать, анализировать:

- пространственные обозначения: над, под, в, перед, за, сверху, сбоку, рядом;

- пространственное расположение частей тела.

Время

С помощью взрослого учить способам ориентировки в некоторых временных отрезках: определять различные части суток (утро, день, вечер, ночь), времена года (зима, лето, весна, осень) на основе представлений о характерных действиях детей в эти отрезки времени, ярких проявлений живой и неживой природы.

Различать, сравнивать, анализировать:

- действия сверстников в различные части суток, в различные времена года;

- яркие, характерные проявления природы в различные времена года.

Образовательная область

РЕБЕНОК И ПРИРОДА

Цель: накопление способов познания (увидеть, услышать, потрогать, понюхать, попробовать на вкус) наиболее ярких свойств предметов и явлений природы ближайшего окружения на основе их восприятия.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: интерес к предметами явления природы в ближайшем природном окружении, на картинках и в игрушках;

учить: ориентироваться в ярких свойствах предметов и явлений природы;

формировать: умения замечать, узнавать и называть предметы и явления природы в ближайшем природном окружении, на картинках и в игрушках;

воспитывать:эмоционально-положительную отзывчивость на общение с предметами и явлениями природы ближайшего природного окружения.

Неживая природа

Самостоятельно узнавать и называть предметы неживой природы: песок, глина, вода, снег, камни.

С помощью взрослого и самостоятельно использовать предметы неживой природы (песок, глина, вода, снег, камни) в игровой деятельности.

С помощью взрослого замечать и называть погодные явления природы: дождь, ветер, облака, солнце.

Различать, сравнивать, анализировать:

- свойства предметов неживой природы (вода холодная и теплая, песок сухой и влажный, камни большие и маленькие);

- действия, которые можно совершаться с предметами неживой природы (воду льют, наливают, переливают, разливают; песок насыпают, пересыпают, рассыпают, собираю, лепят;снег холодный, его собирают, лепят,камни собирают, складывают);

- явления погоды («идет дождь», «идет снег», «дует ветер» и их последствия «лужи», «сугробы»).

Растения

При косвенном руководстве взрослого узнавать и называть форму растений (дерево, куст, трава), цветущие растения на участке и в помещении.

Самостоятельно узнавать по внешнему виду и называть овощи и фрукты в процессе наблюдений, на картинках и в игрушках.

С помощью взрослого выделять и называть свойства растений (цвет, величина, форма).

При косвенном руководстве взрослого эмоционально откликаться на встречу с растением.

Различать, сравнивать, анализировать:

- яркие особенности внешнего вида растений (трава низкая, зеленая, дерево высокое, одуванчик желтый, яблоко большое, круглое, красное и т.д.);

- овощи (помидор, огурец, морковь, капуста, репа), фрукты (яблоко, груша, апельсин, лимон) по внешнему виду;

- форму растения ближайшего окружения (дерево, куст, трава).

Животные

При косвенном руководстве взрослого узнавать и называть животных в процессе наблюдений, на картинках и в игрушках (собака, кошка, курица, петух, коза, заяц, медведь).

С помощью взрослого узнавать и называть детенышей животных (цыпленок, котенок, жеребенок, теленок, щенок).

По просьбе взрослого выделять и называть части тела животных (голова, хвост, ноги или лапы, на голове глаза, уши, рога).

С помощью взрослого выделять отдельные признаки животных (издаваемые звуки, характерные движения, цвет, величина).

При косвенном руководстве взрослого переживать радость при встрече с животным.

Различать, сравнивать, анализировать:

- яркие, характерные особенности внешнего вида животных (у коровы, козы – рога, у петуха – красный гребешок, у зайца – длинные уши.); особенностям движений животных (собачка бегает, птичка летает, рыбка плавает);

- детенышей и взрослых животных по внешнему виду;

- животных по издаваемым ими звукам;

- животных ближайшего окружения: птицы (например, ворона, воробей), насекомые (например, бабочка, жук), звери (например, кошка, собака).

Организм человека

С помощью взрослого понимать смысл слова «человек».

При косвенном руководстве взрослого выделять и называть мужчин (папа, дед, дядя), женщин (мама, баба, тетя), детей (мальчик, девочка).

Различать, сравнивать, анализировать:

- части тела человека (голова, руки, ноги, живот, пальцы);

- части лица человека (нос, рот, глаза, уши, щеки).

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА

Цель: накоплениекоммуникативных умений общения в различных видах деятельности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: способ общения с помощью слова; начала монологической речи;

учить: внимательно слушать и понимать указания взрослого, выполнять несложные поручения; понимать речь взрослого, обращенную ко всем детям, участвовать в диалоге со взрослым и детьми, пользоваться словами для выражения своих желаний, просьб, для налаживания контактов с окружающими;

формировать: пассивный и активный словарь ребенка, навыки связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; звуковую и интонационную культуру речи;

воспитывать: потребность в общении и взаимодействии с окружающими людьми, позитивное отношение к себе, интерес и внимание к близким людям.

Речевое общение

Самостоятельно реагировать на обращение взрослого, используя доступные речевые средства, отвечать на вопросы.

С помощью взрослого и самостоятельно устанавливать речевые контакты со сверстниками, сопровождать речью свои действия, задавать вопросы.

Самостоятельно рассматривать книжки, игрушки, предметы (матрешка из трех-пяти вкладышей, заводная игрушка, шкатулка).

Самостоятельно употреблять речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить), использовать дружелюбный, спокойный тон общения.

С помощью взрослого рассказывать об эмоционально значимых событиях, используя высказывания из 2-3-х предложений.

Слушать и понимать рассказ (чтение) взрослого.

Различать, сравнивать, анализировать:

- слова, обозначающие речевые формы вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить);

- тон общения (спокойный, дружелюбный);

- фразы из 3-4 слов;

- содержание доступных литературных произведений.

Словарь

С помощью взрослого пополнять пассивный словарь названиями предметов, включенных в круг действий, и доступный для наблюдения в ближайшем окружении (помещения дома и детского сада, участка детского сада и улицы).

При поддержке взрослого активизировать в речи детей названия профессий (врач, шофер, воспитатель), растений, продуктов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек; названия частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины); слова, обозначающие признаки знакомых предметов (большой, зеленый, сладкий, горячий, круглый); слова, обозначающие некоторые действия (мыть, варить, лечить, надевать).

С помощью взрослого соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек.

Самостоятельно называть по именам близких людей.

Различать, сравнивать, анализировать:

- слова, обозначающие названия предметов, их частей, действий с предметами, качеств, свойств и функций предметов (машина, машина едет, у машины колеса и руль, она красная);

- слова, обозначающие названия профессий, растений, продуктов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек, названия частей и деталей предметов.

Грамматический строй речи

С помощью взрослого правильно употреблять окончания существительных, прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени: употреблять формы множественного числа существительных; различать близкие по звучанию формы единственного и множественного числа существительных (ложка - ложки); согласовывать прилагательное с существительным (в числе и роде) и глагол в форме прошедшего времени с существительным.

При поддержке взрослого использовать в речи слова с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности (- чик,- щик, -онок, -енок, -ище).

С помощью взрослого говорить простыми предложениями, придавая словам грамматически правильные окончания, употреблять предлоги в составе различного типа конструкций.

По инициативе взрослого употреблять интонации вопроса, восклицания.

Самостоятельно отвечать на вопросы взрослого отдельными словами, фразами.

Различать, анализировать, сравнивать:

- слова, обозначающие множественное число существительных;

- слова, обозначающие близкие по звучанию формы единственного и множественного числа существительных (ложка - ложки);

- слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами (- чик,- щик, -онок, -енок, -ище);

- простые предложения, придавая словам грамматически правильные окончания;

- предлоги в составе различного типа конструкций;

- интонации вопроса, восклицания.

Звуковая культура речи

С помощью взрослого учиться правильному речевому дыханию, темпу и ритму речи, дикции.

Самостоятельно воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, интонации, ритмический рисунок речи;

Самостоятельно произносить правильно гласные (а, у, и, о, э, ы) и простые согласные звуки (м, б, п, т, д, н, к, г, ф, в).

Различать, сравнивать, анализировать:

- гласные (а, у, и, о, э, ы) и некоторые согласные (м, б, п, т, д, н, к, г, ф, в) звуки русского языка;

- звукоподражания разной степени сложности: из одного продолжительного звука (ааа, ууу), из одинаковых слогов (а-а-а, би-би, бай-бай, мяу-мяу, ква-ква), из разных слогов (а-у, у-а, и-го-го);

-звукоподражания отдельных персонажей ( ко-ко, му-му, ку-ка-ре-ку);

- интонации, ритмический рисунок речи.

Связная речь

По инициативе взрослого  поддерживать ди­ало­г на близ­кие те­мы из лич­но­го опы­та: задавать вопросы, высказываться об игрушках, о картинках, о прочитанном тексте в книге, строить фразы из 3 - 4 слов.

С помощью взрослого принимать участие в рассказе-образце (договаривание слов, коротких фраз), подражать, отвечать на вопрос; проговаривать отдельные слова, фразы.

С помощью взрослого интонацией передавать цель высказывания (повествование, побуждение, вопрос).

С помощью взрослого рассказывать небольшие стихотворения, потешки, сказки.

Различать, сравнивать, анализировать:

- высказывания детей об игрушках, о картинках, о прочитанном тексте в книге (фразы из 3 - 4 слов);

- интонацию цели высказывания (повествование, побуждение, вопрос).

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Цель: формирование художественного восприятия произведений изобразительного искусства, их выразительных средств, способов изображения в разных видах изобразительной деятельности.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: способность воспринимать произведения искусства (народная игрушка, книжная иллюстрация), эмоционально откликаться на содержание образа, его художественные особенности (цвет, форма, основные части и детали); интерес к изобразительной деятельности, желание заниматься ею;

учить: способам познанияобразов изобразительного искусства; устанавливать связь между знакомыми предметами, явлениями окружающего мира и их изображениями в иллюстрациях детских книг, рисунке, лепке, аппликации, конструировании;

формировать: способызрительного и тактильного обследования для уточнения представлений о предметах, скульптуре малых форм (мелкой пластики); изобразительных и конструктивных действий (рисовать, лепить, создавать аппликационные работы, конструировать из строительного материала,деталей конструкторов),

воспитывать: желание участвовать в восприятии художественного образа в произведениях изобразительного искусства, в совместной творческой деятельности со взрослым и другими детьми, в освоении элементарных приемов изобразительной деятельности.

Восприятие произведений изобразительного искусства

Совместно со взрослым рассматривать произведения искусства (цветная иллюстрация, народная игрушка), отвечать на элементарные вопросы по их содержанию; эмоционально откликаться на содержание образа, его художественные особенности (цвет, форма, основные части и детали).

С помощью взрослого проявлять интерес к народной игрушке и желание играть с ней; узнавать героев иллюстраций, понимать связь иллюстрации с текстом.

Различать, сравнивать, анализировать:

- произведения изобразительного искусства (цветная иллюстрация, народная игрушка),

- художественные особенности образа (цвет, форма, основные части и детали),

- содержание иллюстрации, ее связь с текстом.

Рекомендуемые произведения изобразительного искусства

Народное декоративно-прикладное искусство. Белорусская игрушка: глиняные свистульки (З. Жилинский, М. Ржеуцкий, И. Данилевич, С. Глебка, Ф. Телишевский); деревянные раскрашенные игрушки (образные).

Книжная графика и иллюстрации: Е. Лось к книгам «Малышок» (составитель                  Р. Миронова), «Калыханкі» (составитель В. Липский); Т. Березенской к книге «Песенька ў карцінках. Калыханка»; Ю. Васнецова к сказке «Теремок»; Е.Рачева к сказке «Колобок»;            В. Сутеева к сказкам «Кто сказал Мяу?», «Цыпленок и утенок» (текст художника).

Рисование

С помощью взрослого осваивать рисование простых предметов (цветок, рыбка, салют, следы на дорожке, солнышко и др.) и декоративных элементов (линии, точки, штрихи, округлые и прямоугольные формы).

С помощью взрослого использовать способы изображения разных видов линий: вертикальная, горизонтальная, волнистая; замыкать в форму (цветы, листопад, елочка, ежик, утенок, зайка, платье, шарфик, неваляшка, флажки).

С помощью взрослого применять способы создания изображений на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм).

Совместно со взрослым различать свойства материалов (краски, карандаш, фломастер) и элементарные приемы их использования.

Применять элементарную технику изображения, конструктивный способ рисования; художественные техники (рисование пальцами, ладошкой, с помощью поролоновых тампонов и др.).

Различать, сравнивать, анализировать:

- способы изображения простых предметов и декоративных элементов,

- средства художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм),

- линии (вертикальная, горизонтальная, волнистая),

- цвет (красный, желтый, синий, зеленый),

- свойства материалов (гуашевые краски, карандаши, фломастеры),

- техники изображения (пальцеграфия, с помощью поролоновых тампонов и др.).

Лепка

С помощью взрослого осваивать способы лепки предметов (блины, морковка, апельсин, пряники, конфеты, карандашики, грибок и т.д.); использовать элементы сюжетной лепки (большие и маленькие снеговики, курица с цыплятами и др.).

С помощью взрослого осваивать способы создания формы предметов (цилиндр, шар), способы преобразования ее для создания выразительного образа (шар сплющивать в диск, цилиндр в пластину).

С помощью взрослого и самостоятельно осваивать технические приемы лепки из одного и нескольких кусочков глины, пластилина, способы использования стек для украшения вылепленных форм.

Совместно со взрослым различать свойства материалов, способы экспериментирования с ними (месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, сминать, сплющивать, делать углубление пальчиком и др.).

Различать, сравнивать, анализировать:

- форму предметов (цилиндр, шар),

- приемы и способы создания формы предметов и ее преобразования,

- материалы (глина, пластилин, соленое тесто),

- предметную и элементы сюжетной лепки.

Аппликация

С помощью взрослого осваивать способы создания аппликационных работ (без наклеивания; с наклеиванием; с использованием дополнительного материала); составления образа конструктивным способом (из отдельных частей); применять способысоставления цветового (контрастные цвета) и композиционного решения предметной аппликации в сотворчестве с взрослыми.

Совместно со взрослыми различать свойства материалов (бумага), и элементарные способы их использования (сминать, рвать, складывать).

Различать, сравнивать, анализировать:

- способы создания аппликации,

- способы подбора цвета (сочетание цвета деталей и цвета фона)

- материалы и инструменты для аппликационной деятельности, их свойства и способы использования.

Конструирование

С помощью взрослого, самостоятельно, совместно со сверстниками применять способыконструирования несложных конструкций из строительного материала,деталей конструкторов (домик, башенка, гараж, скамейка и др.); способы использования разных деталей (куб, призма, пластина, кирпичик).

Совместно со взрослым различать свойства деталей для конструктивной деятельности (устойчивость, прочность) и элементарные способы их использования.

Различать, сравнивать, анализировать:

- конструкции из строительного материала,деталей конструкторов (домик, башенка, гараж, скамейка и др.),

- детали (куб, призма, пластина, кирпичик),

- материалы для конструктивной деятельности (строительный материал,детали конструкторов),

- способы конструирования несложных конструкций из строительного материала.

Образовательная область

РЕБЕНОК И МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Цель:накопление способов музыкального исполнения и первоначальных музыкально-творческих проявлений.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: эмоциональную отзывчивость на вокальную и инструментальную музыку, общие и музыкально-сенсорные способности;

учить: называть образы вокальной и инструментальной музыки; самостоятельно и вместе со взрослым петь согласованно с мелодией и ритмом музыки; самостоятельно и вместе со взрослым двигаться в соответствии с характером, динамикой, темпом музыки, выполнять основные, танцевальные и образные движения под музыку;

формировать: способы исполнения (в процессе пения, музыкально-ритмических движений) и первоначальных музыкально-творческих проявлений;

воспитывать: чувство сопереживания и сочувствия музыкальным образам, желание взаимодействовать в процессе музыкальной деятельности со взрослым и сверстниками, потребность в музыкальной деятельности.

Слушание музыки

С помощью взрослого слушать вокальные и инструментальные произведения различные по характеру, эмоционально реагировать (мимикой, движениями) на содержание музыкального произведения, использовать слово для выражения своего отношения к музыке и музыкальному образу.

С помощью взрослого узнавать музыкальное произведение, его музыкальный образ, называть его.

Различать, сравнивать, анализировать:

- звучание музыки (тихо, громко);

- образы музыкальных произведений (образы животных, игрушек, неживой природы);

- характер музыки (бодрый, спокойный, напевный, резкий);

- словесные характеристики музыки (веселая, грустная, спокойная).

Рекомендуемый музыкальный репертуар

Вокальная музыка: «Ах ты, коценька-каток», «Калыханка», бел. нар. песни в обр. М.Красева; «Зімовая калыханка», муз. В. Сярых, сл. Я. Журбы «Колыбельная медведицы», муз. Е. Крылатова,сл.Ю. Яковлева;«Люлі-люлі, калышу», бел. нар. песня, обр. М. Анцава; «Сорока», рус. нар. мел.; «Цяў-цяў», муз. С.Альхiмовiч, сл. Ю.Разумоўскага; «Серенькая кошечка», муз. В.Витлина, cл. Н.Найденовой; «Белочка» (муз. М. Красева, сл.М. Клоковой); «Голубые санки», муз. М.Иорданского, сл. М. Клоковой; «Курачка», муз. С.Галкiнай, сл. А.Дзеружынскага; «Пеўнік», муз. А. Рэмізоўскай, сл.               І. Місцюка; «Ну какой, мороз, ты злой», «Плачет котик», муз. М.Парцхаладзе, сл.                      П. Синявского; «Корова» муз, М. Раухвергера, сл. О. Высотской и др.

Инструментальная музыка: «Колыбельная» муз. В. А. Моцарта; «Птичка», муз.             Э. Грига;«Танец комара» муз. А. Лядова; «Полька», «Танец куклы», «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Котик заболел», «Котик выздоровел», «На гармошке» муз. А. Гречанинова; «Прогулка», «Пятнашки», муз. С. Прокофьева; «Попрыгунья», «Парень с гармошкой», муз. Г. Свиридова;«Ежик», «Грустный дождик» муз. Д. Кабалевского; «Птичка», «Воробушки», муз. М.Красева;«Воробей», «Автомобиль», муз. М. Раухвергера; «Зайчик», «Барабан», «Мячик», «Самолет», муз. Г. Фрида; «Машина» К. Волкова; «Полянка» рус.нар. мел. в обр. Г.Фрида; «Юрачка», «Мiкiта», «Зайка», «Верабейчык», «Таўкачыкі» бел. нар. мел.;

Музыкально-дидактические игры и игровые задания: «Тихие и громкие звоночки» музыка: Р. Рустамова, сл. Ю. Островского, «Кто подошел к теремку», «Зайцы на поляне», «Загадки», «Веселый и грустный заяц», «Кошка и музыкальные игрушки»; «За дверью и на лугу», «Далеко и близко», «Цветы настроений», «Солнце и луна» (О.Н. Анцыпирович, О.Н. Зыль).

Пение

С помощью взрослого эмоционально откликаться на песню. Петь по показу взрослого, совместно со взрослым с аккомпанементом и без него, сопровождая пение игровыми действиями и движениями, соответствующими музыкальному образу.

С помощью взрослого создавать короткие вокальные импровизации, основанные на звукоподражании, с неразвернутым текстом и повторяющимися интонациями (колыбельная, плясовая для игрушки).

Различать, сравнивать, анализировать:

- образы песен (животных, игрушек, явлений природы);

- начало и окончание пения.

Рекомендуемый музыкальный репертуар

«Ладкі ладком», муз. А.Рэмізоўскай,сл. на­родные; «Осень наступила», «Мы – маленькие», «Будем мы хорошими», муз. и сл. Я. Жабко; «Солнышко», муз.                          М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Дождик», рус. нар. мел. в обр. Г. Лобачева, сл. А. Барто; «Мишка косолапый», муз. и сл. О. Волох; «Мишка» муз. А. Филиппенко, сл.                          Т. Волгиной;«Заинька», муз. М. Красева, сл. Л. Некрасовой; «Конёк», музыка И. Кишко, сл. Г.Демченко; «Маленькая птичка», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой. «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Корова», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найдёновой; «Жук», муз. В. Иванникова, сл. Ж. Агаджановой; «Жучок», муз. А. Филиппенко, сл.            Т. Волгиной; «Мотылек», муз. Р. Рустамова,сл. Ю. Островского; «Спи, мой мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Кукла», муз. М. Старокадомского, сл.                    О. Высотской; «Машина», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Башмаковой; «Паровоз», муз.                      А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Осенняя песенка», муз. Ан. Александрова, сл.                        Н. Френкель; «Пришла зима», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Зима», муз.                      В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша ёлочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Ёлка», муз. Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Дед Мороз»,«Новогодний хоровод», муз.                А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Золотая мама» муз. и сл. Т.А. Соколовой; «Люблю маму», муз. В. Скребковой,сл.М. Ивенсен;«Мамочка милая», муз. и сл. Я. Жабко; «Бабушке», муз. и сл. З. Качаевой; «Милая бабуленька», муз. и сл. Л. Гусевой.

Музыкально-дидактические игры и игровые задания: «Колокольчики», «Найди и покажи», «Где мои детки?»; «Угощение для зайчика», «Голоса больших и маленьких», «Попугай, повторяй», «Сова и кукушка», «Концерт по телевизору» (О.Н. Аныцыпирович, О.Н. Зыль).

Музыкально-ритмические движения

По показу взрослого двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки, менять движение в связи с изменением средств музыкальной выразительности (тихое и громкое звучание, высоко, низко, быстро, медленно, стайкой за взрослым, становиться в круг, в пары).

По показу взрослого исполнять элементарные музыкально-ритмические движения (хлопки в ладоши, по коленям, притопы одной ногой и попеременно, полуприседания с легким поворотом тела вправо и влево, кружение по одному и в парах), с атрибутами (листочками, платочками, султанчиками) и без них.

По показу взрослого исполнять танцевальные импровизации, передавая характерные движения игровых персонажей (кошка, собачка, зайка, мишка, лошадка).

Различать, сравнивать, анализировать:

- начало и окончание музыкального произведения;

- двухчастную форму музыкального произведения;

- способы выполнения музыкально-ритмических движений (хлопки, притопы, прыжки, кружение);

- средства музыкальной выразительности (темп, динамику, лад).

Рекомендуемый музыкальный репертуар

Упражнения:«Большие и маленькие ноги», муз. В. Агафонникова, сл. нар.; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Маршируем дружно», муз.                               М. Раухвергера, сл. О. Коробко; «Мы учимся бегать», муз. Я. Степовой; «Научились мы ходить» муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Ходим-бегаем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Лошадка», муз. А. Филиппенко,сл. Т. Волгиной;«Скворцы и вороны», муз. Е. Тиличеевой; «Полёт птиц», муз. Г. Фрида; «Курочка», муз. А. Любарского;«Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;«Зайки», муз. Е. Рожавской;«Волк», муз. А. Магиденко;«Кош­ка», муз.                      Т. Ломовой;«Коники и упряжки», муз. В. Витлина;«Петушок идет», муз. А. Даргомыжского;«Бабочки», муз. Д. Кабалевского;«Уточка идет», «Жабка прыгает», «Мышка бежит», «Курочка бежит», муз. В. Герчик (из сказки «Сказка о глупом мышонке»).

Пляски и танцы: «Хлопай», «Чок да чок», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Кукла шагает и бегает», муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Погуляем», муз. и сл. Е.Макшанцевой; «Приседай», эстон. нар. мел. в обр. А. Роомере., сл. Ю. Энтина; «Погуляли на­ши детки», «Осенняя пляска», «Будет танец веселей», муз. и сл. Я. Жабко;«Краковяк», польск. нар. мел. (обр.  О. Волох); «Танцевали краковяк», муз. А. Филиппенко,сл. Я. Чарноцкой;«Гопачок» укр. нар.мелодия в обр. М. Раухвергера;«Пляска с листочками», муз. А. Филиппенко, сл.                Т. Волгиной; «Пляска с платочками», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Пляска с погремушками», муз и сл. В. Антоновой в обр. И. Кишко; «Танец с куклами», муз.                    А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Танец снежинок» Музыка А. Филиппенко. Слова         Е. Макшанцевой; «Фонарики», мел. и сл. М. Матлиной в обр. Р. Рустамова; «Танец с погремушками», муз. и сл. Ю. Михайленко;«Танец с зонтиками», муз. Л. Сверделя,сл.А. Матлиной.

Музыкальные игры: «Маша», «Дожджык», бел нар. игры; «Прятки», рус. нар. песня «Лен», игра под редакцией Т. Бабаджан; «Погремушки», муз. М. Раухвергера, автор игры Т. Бабаджан; «Веселые прятки», муз. В. Петровой, авторы игры Н. Кругляк и В. Петрова; «Веселые гуси», рус. нар. мел. (Н. Комиссарова и В. Петрова).

Элементарное музицирование

По показу взрослого исследовать звуковые возможности детских музыкальных инструментов, осваивать способы извлечения звука.

С помощью взрослого узнавать названный или прозвучавший инструмент, соотносить название инструмента с его изображением (дудочка, металлофон, пианино, барабан, бубен), по показу взрослого действовать с музыкальным инструментом.

Различать, сравнивать, анализировать:

- детские музыкальные инструменты по внешнему виду, тембру (дудочка, металлофон, пианино, барабан, бубен).

Музыкально-дидактические игры и игровые задания: «На чем играю?» Е. Тиличеева; «Кто приехал?», «Возле пруда», «Любопытная сорока» (О.Н. Анцыпирович, О.Н. Зыль).

Образовательная область

РЕБЕНОК И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Цель: формировать эстетическое отношение к литературным произведениям и фольклору.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: художественное восприятие, интерес к содержанию литературных (фольклорных) произведений; эмоциональную отзывчивость на литературные произведения и интерес к ним;

учить: повторять отдельные слова и выражения из стихов, сказок; следить за развитием действия в коротких стихотворениях, потешках, сказках с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, действия); активно выражать свои
впечатления, отвечать на элементарные вопросы по содержанию иллюстраций; самостоятельно рассматривать книги, узнавать героев литературных произведений и их действия при многократном чтении, рассказывании, рассматривании иллюстраций;

формировать: умение слушать чтение литературных произведений, отражать в играх образы персонажей литературных (фольклорных) произведений, интерес к звукам, словам, рифмам;

воспитывать: отзывчивость на произведения литературы и фольклора.

Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора

Малые формы фольклора: загадки, считалки, колыбельные песенки, потешки и прибаутки, скороговорки, присказки, пословицы и поговорки.

Белорусские народные песенки и потешки: «Сонейка-сонца», «Мышка, мышка, дзе была», «Гого-гого, гусачок», «Верабейчык», «Белабока-сарока», «Трах-бах-тарабах», «Божая кароўка», «Чэ-чэ,чэ-чэ, сарока», «Люлі-люлі, люляшу», «Ай, люлі-люлі-люлечкі», «Ішла каза», «Люлі-люлі-маленькі», «Ходзіць певень па капусце», «Люляю-люляю», «А ты, коцінька-каток», «Апсік, апсік, каточак», «Кую, кую ножку», «Гушкі, гушкі, гушкі», «Сарока-варона», «Мышка, мышка, дзе была?», «Чыкі-чыкі, сарока», «А ты, каток шэры», «Люлі-люлі-люлечкі», «Люлі-люлі-люлі», «Кукарэку, певунок», «Не хадзі, коцік», «У куце сядзіць мядзведзь», «Ладкі-ладком», «Ладу, ладу, ладкі», «Баю-баінку, баю», «А курачка-рабушачка», «Сядзіць мядзведзь на калодзе», «Бычок», «Іграў я на дудцы», «Сядзіць сыч на капе», «Вожык», «Ідзі, ідзі, дожджык», «Горкай, горкай, горачкай», «А шэрая козанька…», «Сунічкі», «Ходзіць сон каля вакон…».

Русские народные песенки и потешки: «Сорока-сорока», «Пльчик-мальчик» и др., «Петушок, петушок», «Курочка», «Киска, киска», «Катя, Катя», «А баиньки, баиньки», «Баю-бай, баю-бай, ты, собачка, не лай», «Вот и люди спят», «Водичка, водичка», «Наша Маша маленька…», «Ой, ду-ду», «Идет коза рогатая», «Поехали, поехали», «Как у нашего кота», «Чики-чики-чикалочки», «Большие ноги…», «Наши уточки с утра…», «Пошел котик на Торжок…», «Заяц Егорка…», «Из-за леса, из-за гор», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Огуречик, огуречик…», «Солнышко, ведрышко…», «Привяжу я козлика», «Как у нашего кота», «Ладушки», «Кисонька-мурысенька», «Ай, качи-качи», «Сорока-белобока», «Травка-муравка», «Пальчик-мальчик», «Ножки», «Скок-поскок», «Божья коровка», «Ах, ты, радуга-дуга», «Пошел котик во лесок», «Уж как я ль …», «Барашеньки крутороженьки», «Заинька», «Идет лисичка по мосту…», «Каравай» (обр. М. Булатова), «Котик серенький присел», «Мыши водят хоровод» (обр. О. Капицы, Г. Виноградова), «Ночь прошла…» (обр. И. Карнауховой), «Полно, беленький снежочек…» (обр. П. Шейна), «Рано-рано поутру…», «Сидит белка на тележке…», «Стучит, бренчит по улице …», «Ты умница», «Чики-чики-чикалочки…».

Песенки и потешки народов мира: «Я козочка» (лит., обр. А. Прокофьева, А. Чапурова), «Ой, в зеленом бору» (укр., обр. Р. Заславского), «Снегирек» (нем., обр. В. Викторова), «У маленькой Мэри» (англ., обр. С. Маршака), «Ветрено в марте» (англ., обр. С. Маршака), «Перчатки» (англ., обр. С. Маршака», «Не опаздывай» (англ., обр. С. Маршака), «Курочка моя» (чеш., обр. С. Маршака), «Дай молочка, буренушка» (чеш., обр. С. Маршака), «Ежик и лисица» (чеш., обр. С. Маршака), «Веснянка» (укр., обр. Г. Литвака), «Люли, люли, моя крошка» (лит., обр. Ю. Григорьева), «Беленький котенок» (фр., пер. Н. Гернет и С. Гиппиус), «Ласточка проворная» (чеш., обр. С. Маршака), «Дождь! Дождь!» (фр.¸ обр. Н. Гернет и З. Гиппиус), «Ручки, спляшите» (фр., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус), «Дедушка Рох» (польск., обр. Б. Заходера), «Сапожник» (польск., обр. Б. Заходера), «Пастушок» (болг., обр. А. Санина), «Лошадка пони» (шотл., обр. И. Токмаковой), «Крошка Вилли Винки» (шотл., обр. И. Токмаковой), «Вверх лети, малютка …» (англ., пер. С. Маршака), «Зимой» (груз. Пер В. Берестова), «Знаю, знаю, не признаюсь …» (лат., пер. Л. Копыловой), «Кузнец» (англ., обр. С. Маршака), «Маленькие феи» (англ., пер. С. Маршака), «Несговорчивый удод» (чешск., обр. С. Маршака), «ослик мой, быстрей шагай …» (франц., пер. Н. Гернет и С. Гиппиус), «По деревьям скок-скок …» (латыш., пер. А. Прокофьева и А. Чепурова), «Приходите в гости» (венг., пер. Э. Котляр), «Семейка» (чешск., пер. С. Маршака), «Спи, мой маленький джигит …» (туркм., пер. Р. Дымовой), «Танцуй, моя кукла …» (норв., пер. Ю. Вронского), «Что за грохот, что за стук?..» (лат., обр. С. Маршака), «Шел ягненок по дорожке …» (нем., обр. В. Викторова), «Шило солнышко рубашку…» (лит., обр. А. Прокофьева и А. Чепурова), Фольклор народов мира. «Три веселых братца» (пер. с нем. Л. Яхнина), «Бу-бу, я рогатый» (лит., обр. Ю. Григорьева), «Котауси и Мауси» (англ., обр. К. Чуковского); «Ой ты, заюшка-пострел…», «Ты, собачка, не лай…» (пер. с молд. И. Токмаковой); «Разговоры» (чуваш., пер. Л. Яхнина); «Снегирек» (пер. с нем. В. Викторова); «Сапожник» (польск., обр. Б. Заходера).

Белорусские народные сказки: «Муха-пяюха», «Коцік Петрык і мышка», «Дзедава рукавічка», «Ганарыстая варона».

Русские народные сказки: «Репка» (рус. сказка в обр. К. Ушинского), «Рэпка» (пер. А. Якімовіча), «Курочка Ряба», «Колобок» (рус. сказка в обр. К. Ушинского), «Козлятки и волк» (рус. сказка в обр. К. Ушинского), «Казляняткі і воўк» (пер. К. Станкевіча); «Теремок» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Маша и медведь» (рус. сказка в обр. М. Булатова), «Маша і Мядзведзь» (пер. А. Якімовіча), «Как коза избушку построила» (обр. М. Булатова).

Сказки народов мира: «Ленивая Бручолина» (ит., обр. Л. Вершинина), «Почему кот моется после еды» (лит., обр. З. Задунайской), «Крошка – Малышка» (шотл., обр. Н. Шерешевской), «О лисе и кошке» (инд., обр. В. Крашенникова) «Воробей и лиса» (болг., обр. М. Клягиной-Кондратьевой), «Бедняк и богач» (лит., обр. П. Цвирки).

Литературные сказки: Л. Толстой «Три медведя», «Тры мядзведзі» (пер. А. Якімовіча), С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», «Сказка об умном мышонке»; В. Сутеев «Кто сказал «Мяу»?», «Хто сказаў «Мяў»?» (пер. А. Сачанкі), Е. Шварц «Сказка о Василисе-Работнице».

Произведения белорусских поэтов: З.Бядуля «Гэй, мой конік», В. Вітка «Бабіны госці», «Коця і Каця», «Дожджык», «Калыханка»; С. Сокалаў-Воюш «Мышаня», «Мішка», «Авечка», «Пчолка»; І. Муравейка «Адмарозіў лапкі», «Я сама»; А. Дзеружынскі «Сняжынкі», «Сані», «Гусанькі»; А. Якімовіч «Мядзведзь», «Ліска»; Н. Галіноўская «Калыханка», «Коцік-варкоцік»; Н. Тулупава «Вушкі», «Вочкі», «Маміна дачушка»; В. Іпатава «Аладкі», «Ваверка»; Т. Кляшторная «Дапамагу», «Гаспадыня», «Паўцякалі цацкі»; К. Буйло «Дзіцячы сад»; А. Пысін «Ластаўка», «Матылечкі-матылі», «Славіны чаравічкі»; Г. Багданава «Збанок», «Маляваны дыванок»; В. Гарадзей «Коцік», «Часнок», «Вітамін»; В. Коўтун «Гусі», «Цвічок»; Максім Танк «Ехаў казачнік Бай», «Галінка і верабей»; В. Шніп «Кураняты»; Л. Шырын «Доктар»; Ул. Луцэвіч «Птушачка», «Май»; М. Мятліцкі «Сунічка»; П. Прануза «Верабей прымае душ», «Грыбнік», «Снегіры»; С. Грахоўскі «Ласяня», «Калыханка»; Г. Іванова «Свята», «Валенкі», «На кані скачу»; Г. Каржанеўская «Пагладжу вожыка»; У. Карызна «Самая лепшая»; Я. Крупенька «Шпак», «Аленка», «Рабінка»; А. Лойка «Верабейчык»; М. Чарняўскі «Новы год», «Конік»; І. Шуцько «Яечка», «Сняжок»; Е. Лось «Мая лялька», «Зіма»; У. Корбан «Карова», «Авечка»; К. Лейка «Гарабей»; К. Крапіва «З Новым годам»; П. Марціновіч «Навальніца»; М. Скрыпка «Карась», «Шчупак»; М. Шаховіч «Чабурашка»; Р. Барадулін «Калыханка»; Д. Бічэль-Загнетава «Коні»; З. Верас «Сонца свеціць»; А. Вольскі «Куркі»; Я. Журба «Бабулька і козлік»; А. Кавалюк «Мыюцца кацяняты». 

Произведения русских поэтов: А. Плещеев «Трака зеленеет», «Осень» (в сокращении); В. Жуковский «Птичка», «Котик и козлик»; Л. Мей «Колыбельная песня»; А. Пушкин «Ветер по морю летает…», «Что за яблочко! Оно соку спелого полно!», М. Лермонтов «Спи, младенец мой прекрасный» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); А. Прокофьев «Солнышко»; А. Барто «Игрушки» («Козленок», «Мишка», «Бычок», «Самолет», «Мячик», «Зайка», «Грузовик», «Слон», «Лошадка», «Кораблик»), «Птичка», «Кто как кричит», «Девочка-ревушка», «Солнышко», «Снег»; В. Берестов «Больная кукла», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Петушки», «Сова и синица»; З. Александрова «Елочка», «Катя в яслях», «Капель», «Топотушки», («Утром», «Вкусная каша», «Топотушки», «Сама», «Раз-два-три-четыре-пять!», «Купанье», «Что взяла, клади на место», «Плохая девочка»), «Одуванчик»; «Цацкі» («Мішка», «Бычок», «Слон», «Самалет», «Конік», «Грузавік», «Мячык», «Зайка», «Казляня») (пер. Л. Забалоцкай); Э.Мошковская «Мчится поезд», «Митя – сам», «Капризы»; О. Высотская «Холодно», «На санках», «Елочка», «Флажок», «В марте есть такой денек …»; Г. Лагздынь «Петушок», С. Маршак «Сказка о глупом мышонке», Н. Пикулева «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар …»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; А. Введенский «Мышка», А. Плещеев «Сельская песня»; Г. Сапгир «Кошка», К Чуковский «Федотка», «Путаница»; Е. Благинина «Дождик, дождик…», «С добрым утром», «Свети, свети, солнышко»; М. Клокова «Мой конь»; Е. Чарушин, Е. Шумская «Конь», «Послушай, мишка…»; А. Бродский «Солнечные зайчики»; А.Толстой «Колокольчики мои …» (отрывок); А. Пушкин «Месяц, месяц …», «Ветер, ветер …», «Свет наш солнышко!...» (из «Сказки о мертвой царевне и семи богатырях»), «Ветер по морю гуляет…» (из «Сказки о царе Салтане…»); А. Введенский «Мышка»; А.Фет «Кот поет, глаза прищуря»; Саша Черный «Жеребенок»; Д. Хармс «Веселые чижи»; С. Городецкий «Кто это?»; Б. Заходер «Ежик», «Портниха», «Строители», «Черепаха», «Шофер»; В. Катаев «Ежик»; И. Косяков «Все она»; Г. Ладонщиков «Я под краном руки мыла ….» (из стихотворения «Про знакомые дела»; Л. Модзалевский «Мотылек»; Н. Найденова «Машина»; И. Никитин «Зашумела, разгулялась …» (из стихотворения «Песня»); М. Пляцковский «Мед»; О. Полончук «Лисица», «Хорек»; Н. Саконская «Где мой пальчик?»; Г. Сапгир «Кошка»; И Токмакова «Где спит рыбка», «Ели»; В. Хорол «Зайчик».

Произведения зарубежных поэтов: М. Мревлишвили «Важный петух» (пер. с груз. Я. Акима); В. Стоянов «Ласточка» (пер. с болг. В. Викторова), «Петух» (пер. с болг. В. Викторова), «Воробей» (пер. с болг. В.Викторова); М. Карем «Мой кот» (пер. с фр. М. Кудинова), «Цыпленок» (пер. с фр. М. Кудинова); В. Ладыжец «Наш Прокопчик» (пер. с укр. Т. Волгиной); Г. Виеру «Ежик и барабан» (пер. с молд. Я. Акима); П. Воронько «На кораблике» (пер. с укр. З. Александровой), «Обновки» (пер. с укр. С. Маршака), «Хитрый ежик» (пер. с укр. С. Маршака); П. Дарошка «Купім Надзі чаравічкі» (пер. з укр. М. Гамолкі); С. Капутикян «И меня!» (пер. с арм. И. Токмаковой); «Кто скорее допьет?» (пер. с арм. Т. Спендиаровой), «Маша обедает» (пер. с арм. Т. Спендиаровой), «Все спят» (пер. с арм. Т. Спендиаровой); К. Малина «Письмо дедушке» (пер. с болг. Э. Котляр);. С. Мурадян «Мама и весна» (пер. с арм. И. Токмаковой); А. Мясткіўскі «У зайчыка лапкі …», «Коцік прачынаецца» (пер. з укр. У. Паўлава); Ч. Янчарский «В магазине игрушек», «Друзья» (пер. с польского В. Приходько).

Произведения белорусских писателей: А. Кобец-Філімонава «Мароз, Чырвоны нос»; В. Хомчанка «Хлеб»; Т. Бушко «Сняжынка».

Произведения русских писателей: Л. Толстой «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес …», «Была у Насти кукла», «Петя ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше …», «Был у Пети и Миши конь…», «У Розки были щенки», «Пошла Катя»; К. Ушинский «Бишка», «Бішка» (пер. А. Сачанкі); «Васька», «Два козлика», «Гуси»; Е. Чарушин «Курочка», «Кто как живет» («Заяц», «Белка»), «На нашем дворе»; К. Чуковский «Цыпленок», «Куранятка» (пер. А. Сачанкі); В. Сутеев «Под грибом», «Три котенка», «Кто сказал «мяу»?», «цыпленок и утенок»; Я. Тайц «Кубик на кубик», «Кубік на кубік» (пер. А. Сачанкі), «Карандаш», «Впереди всех», «Поезд», «Цягнік» (пер. А.Сачанкі), «Кыш», «Праздник»; Н. Калинина «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад», «Как ребята переходили улицу»; В. Бианки «Лис и мышонок»; Г. Балл «Желтячок»; Н. Павлова «Земляничка», «На машине»; Л. Воронкова «Бедовая курица»; Е. Боровой «Кукла», «Лялька» (пер. А. Сачанкі); Г. Скребицкий «Заяц-беляк» и др.

Произведения зарубежных писателей: Д. Габе «Моя семья» (пер. с болг. Р. Сефа); Д. Биссет «Га-га-га!» (пер. с англ. Н. Шерешевской); Е. Бехлерова «Капустный лист» (пересказ с пол. Г. Лукиной); Ю. Ванаг «Ку-ку!» (пер. з латыш. У. Яцко); «Першы снег» (пер. з латыш. У. Яцко); В. Сухомлинский «Воробьи плачут от холода», «Вераб’і плачуць ад холаду» (пер. з укр. В. Віткі), «Моя мама пахнет хлебом»; Ю. Ярмыш «Маланка і Гром» (пер. з укр. А. Чаркасава).


Планируемые результаты освоения воспитанником от 2 до 3 лет учебной программы дошкольного образования

Познавательная активность

Ребенок способен:

- активно проявлять потребность в новых впечатлениях, радоваться, испытывать чувство психологического комфорта, выполняя познавательную и практическую деятельность;

- демонстрировать познавательную активность в отношении всего, что происходит в ближайшем окружении;

- эмоционально реагировать на новизну и изменения, проявлять эмоции удивления, восторга, чувство радости в практической познавательной деятельности;

- выполнять как подражательные, так и инициативные действия;

- называть словом предметы, выполняемые действия, обращаться с вопросами ко взрослому («Что это?», «Кто это?», «Как?», «Какой?»).

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- изменения предметной среды;

- простые манипуляции и соотносящие действия с предметами, переходя к их адекватному использованию (мяч – катает, подбрасывает и ловит; ложкой ест суп, расческой причесывается);

- слова, которыми называет все предметы и действия с ними;

- неадекватные свойства предмета, действия с ним, выражает несогласие, протест против их выполнения (отказывается надевать несоответствующую одежду, обувь, закатывать в ворота кубик, а не мячик).

Развитие сенсорных процессов

Ребенок способен:

- целостно воспринимать мир, выделяя отдельные предметы, людей, их действия;

- владеть сложными перцептивными действиями, умением их использовать в познавательной деятельности (приложение и наложение предметов при сравнении величины, обведение контура для определения формы);

- накапливать сенсорный опыт;

- владеть сложными по содержанию видами восприятия (пространственные отношения, время).

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- признаки предметов (цвет, форму), используя предэталоны, эталоны;

- группы предметы (по убыванию или возрастанию, по цвету);

- иллюстрации к сказкам, предметные картинки, зрительно сопоставляя их с реальными, называя признаки сходства (лапки как у нашего котика);

- все основные цвета, 4-5 геометрических фигур;

- разрезанную на 3-4 части картинку, складывая ее целиком;

- вкусовые, тактильные, обонятельные ощущения, называя их (вкусно-не вкусно, больно-не больно, приятно-не приятно);

- основные ярко выраженные эмоции других людей, демонстрируя с помощью взрослого ответные реакции (грустит – пожалеть, веселый – вместе порадоваться, посмеяться);

- сказочных героев при восприятии художественных текстов (жалеет козлят, ругает волка);

- пространственные отношения относительно своего тела (впереди – перед глазами, сзади – за спиной);

- время (относительно основных природных признаков и значимых моментов жизнедеятельности (ночь – ложимся спать, темно; лето – тепло, гуляем на улице, катаемся на велосипеде, зима – новогодняя елка, снег, катаемся на санках);

- интонацию голоса людей, звуки природы, музыку;

- предпочтения (вкусовые, обонятельные, цветовые, музыкальные).

Развитие памяти и внимания

Ребенок способен:

- непроизвольно сосредотачиваться на предметах, деятельности, переключать внимание с одного на другое, легко отвлекаться;

- сохранять внимание на 2-3 единицах одномоментно;

-узнавать информацию, непроизвольно припоминать и воспроизводить.

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- яркие, движущиеся предметы, сохраняя сосредоточенность внимания до 5-7 мин;

- свою одежду, пространство комнаты, двора, расположение игрового оборудования, дорогу в детский сад, к дому;

- фразы, лица людей, непроизвольно припоминая увиденное или услышанное раньше;

- действия с предметами в бытовой жизнедеятельности (открыть кран, включить телевизор, поднять телефон);

- любимые песенки, потешки, числа (2-3), непроизвольно их припоминая и воспроизводя при помощи взрослого (взрослый проговаривает начало – воспитанник заканчивает);

- эмоционально насыщенные события;

- повторяющиеся процедуры (умывание, купание, прогулку), сохраняя их в образной памяти;

- игрушки, имена близких людей, атрибуты игровых действий, отвечая на вопросы взрослых и их просьбы («Расскажи, какие у тебя есть игрушки?», «Скажи, как зовут твоих бабушек и дедушек?», «Какая одежда есть у твоей куклы?»).

Развитие мышления

Ребенок способен:

- решать задачи на основе наглядно-действенного мышления – практическим путем;

- самостоятельно устанавливать связи между словом и действием, словом и предметом, действием и результатом (быстро бежал – упал и плачет, больно);

- формулировать первые обобщения.

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- задачи, возникающие в реальной практической деятельности, решая их методом проб: починить игрушку, застегнуть пуговицы, обуть ботинки, поесть, причесаться;

- величинные характеристики предметов (большой – маленький, высоко – низко);

- предметы по сходным внешним и функциональным признакам, группируя их;

- возможности использования приема замещения при решении практических задач (заменить кубиком столик для кормления куклы, колесо в машинке – колечком);

- известное, знакомое и неизвестное, проявляя интеллектуальные чувства – интерес, любопытство (разбирает игрушку, задает вопросы взрослым, обращается за помощью).

Развитие воображения

Ребенок способен:

- действовать в воображаемой ситуации;

- прибегать к репродуктивному способу создания образов воображения.

Ребенок умеет различать, сравнивать, анализировать:

- принимаемый на себя воображаемый образ («Я теперь Лунтик»);

- представления памяти – образы ситуаций реальной жизнедеятельности (отдых на море, цирковое представление), художественные образы (герои сказок, мультфильмов) как основу для создания собственных образов воображения;

- воссоздаваемую в предметной игре воображаемую ситуацию, игровое переименование предметов (игровые сюжеты – «Дом», «Я – Директор», «Магазин»; «Это не палочка – это волшебная палочка!»);

- подражание голосам и действиям сказочных персонажей, звукам и движениям животных;

- образы воображения в собственных каракулях (это – рыбка, это дождик капает);

- ролевое поведение в игре и использованные предметы-заместители (кормление куклы, вождение автобуса, спасение котенка).

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Ребенок знает:

- правила безопасного поведения при выполнении физических упражнений (соблюдать дистанцию в перемещениях по залу, площадке, без сигнала, команды не останавливаться во время бега, не мешать друг другу);

- виды спортивных упражнений (катание на санках, на велосипеде) и спортивного инвентаря (санки, велосипед);

- название спортивного оборудования и инвентаря и способы действия с ним (набивной мешочек, обруч, дуга, скамейка, тоннель).

Ребенок умеет:

- по показу взрослого и самостоятельно выполнять разные способы двигательных действий в ходьбе, беге, прыжках, катании, бросании, ползании, лазании;

- одновременно со взрослым начинать и заканчивать общеразвивающие упражнения с предметами и без предметов из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа);

- с помощью взрослого и самостоятельно кататься на санках и велосипеде;

- выполнять простейшие образные действия игровых персонажей (движение транспорта, трудовые действия людей, повадки животных), правила подвижных игр (начало и прекращение движения, поведение и очередность действия игроков).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- участия со сверстниками в двигательно-игровой деятельности.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Ребенок знает:

- свое имя, имена окружающих сверстников и взрослых;

- свою половую принадлежность и окружающих сверстников;

- предметы личной гигиены (горшок, мыло, полотенце для рук, расческа, носовой платок);

- столовую посуду (чашка, тарелка) и столовые приборы (ложка, вилка);

- источники опасности в быту (огонь, утюг, острые предметы - гвоздь, ножницы), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные и растения);

- элементарные способы бесконфликтного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;

- состав семьи, имена родителей, членов семьи, близких взрослых, свою социальную роль в системе родственных отношений;

- названия предметов близкого окружения, их цвета, формы, величины; свойства материалов, назначение, способы практических, орудийных и обследовательских действий с различными доступными предметами близкого окружения;

- условные действия с игрушками и предметами-заместителями (кубики-кирпичи, кубик-телефон, погремушка-микрофон);

- способы создания игровых образов;

- названия и назначение предметов одежды (колготки, майка, футболка, штаны), последовательность и способы их надевания и раздевания;

- названия процессов самообслуживания, выполняемых действий (расстегнуть, застегнуть, найти лицевую и изнаночную сторону);

- способы оказания помощи взрослым в подготовке к занятиям, к приему пищи, в уборке со стола после еды, в уходе за животными и растениями уголка природы и участка;

- места хранения игрушек, строительных материалов.

Ребенок умеет:

- проявлять первые самостоятельные желания, независимость («хочу», «не хочу», «я сам»), узнавать себя в зеркале, на фотографии;

- под руководством взрослого действовать по разрешению (можно) и останавливаться по запрету (нельзя), здороваться, прощаться, благодарить, обращаться с просьбой к сверстнику и взрослому, проявлять ласку к родителям и близким взрослым;

- с помощью взрослого соблюдать правила личной гигиены (умывать лицо, руки, чистить нос, полоскать рот после еды), пользоваться горшком, по мере необходимости сообщать о своих физиологических потребностях;

- самостоятельно принимать пищу, пользуясь столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой) под руководством взрослого;

- с помощью взрослого соблюдать элементарные правила поведения, способствующие сохранению жизни и здоровья, следовать образцам безопасного поведения дома, на детской площадке, на улице, в природе, обращаться за помощью к взрослому в случае опасности;

- с помощью взрослого проявлять позитивное отношение к сверстникам и взрослым, различать эмоциональные состояния по внешним признакам, оказывать им посильную помощь, проявлять сочувствие;

- под руководством взрослого ориентироваться в группе учреждения дошкольного образования, называть предметы близкого окружения, различать их по одному-двум признакам: по цвету, форме, величине; подбирать предметы по тождеству, одновременно по цвету и величине, используя образец и словесное указание, различать детали, части предметов;

- под руководством взрослого выполнять игровые действия с предметами-заместителями (говорить по телефону, кормить кашей, водить автомобиль, строить дом), действовать в соответствии с сюжетом игры;

- самостоятельно и с помощью взрослого одеваться и раздеваться в определенной последовательности, выполнять простейшие трудовые действия (надеть, снять, разложить, принести, расставить, сложить);

- с помощью взрослого и при его контроле поддерживать порядок в игровой комнате (отнести игрушки после игры в игровой уголок, убирать на место предметы быта);

- помогать взрослым ухаживать за растениями и животными уголка природы и участка (кормить птичек, рыбок, поливать комнатные растения, растения на грядках, собирать овощи);

- совместно со взрослым следить за опрятностью внешнего вида своего и сверстников (чистая и аккуратно одетая одежда, обувь, причесанные волосы).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- удовлетворения потребности в самопознании, познании окружающих сверстников и взрослых, проявления к ним доверительных отношений;

- безопасного освоения предметов окружающего мира в разных жизненных ситуациях.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И МАТЕМАТИКА

Ребенок знает:

- слова, обозначающие количества (много, один, два, три);

- способы установления соответствия (один-один): наложение и приложение;

- в пассивной речи слова-названия различных геометрических фигур;

- слова для обозначения величинных характеристик (большой, маленький, высокий, низкий) и результатов сравнения по высоте и величине (выше-ниже, больше-меньше);

- части тела и их расположение;

- расположение предметов в знакомом пространстве (помещениях группы, домашних помещениях);

- значение различных пространственных предлогов и наречий;

- название частей суток и пор года.

Ребенок умеет:

- самостоятельно составить множество предметов, согласно определенному признаку;

- правильно обозначить словами количественную характеристику группы объектов («один», «много», «два», «три»);

- установить взаимно однозначное соответствие между предметами путем наложения, приложения (один-один);

- различать геометрические фигуры;

- подбирать и размещать геометрические фигуры в ячейках соответствующей формы;

- обозначать словами результат сравнения объектов по величине («больше - меньше», «выше-ниже»);

- выстраивать упорядоченные ряды «больше - меньше» (машинки, матрешки, кольца);

- называть и показывать части тела и их элементы на себе, на игрушках, на картинке;

- ориентироваться в знакомом помещении;

- находить, показывать или располагать предметы, согласно различным пространственным предлогам и наречиям;

- ориентироваться в расположении изображений на листе бумаги (рисунок, книжная иллюстрация, картина);

- определять часть суток или пору года, опираясь на описание (словесное или изобразительное) характерных действий детей, особенностей их одежды и ярких проявлений живой и неживой природы.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- использования предметов разной величины, формы, разных количеств (много, один, два, три) в игровой деятельности.

Образовательная область

РЕБЕНОК И ПРИРОДА

Ребенок знает:

- предметы природы ближайшего окружения: форму растений (дерево, куст, трава), цветущие растения на участке (одуванчик), животные (птицы (ворона, воробей и др.), насекомые (бабочка, жук), звери (кошка, собака и др.);

- яркие особенности внешнего вида растений (трава низкая, зеленая; дерево высокое, одуванчик желтый, яблоко большое, круглое, красное); животных (у коровы, козы – рога, у петуха – красный гребешок, у зайца – длинные уши);детенышей и взрослых животных;

- свойства предметов неживой природы (вода холодная и теплая, песок сухой и влажный,снег холодный, его собирают, лепят, камни большие и маленькие); явления погоды («идет дождь», «идет снег», «дует ветер» и их последствия «лужи», «сугробы»).

Ребенок умеет:

- с помощью взрослогопоказывать и называть растения, животных, предметы и явления неживой природы, людей (мужчин (папа, дед, дядя), женщин (мама, баба, тетя), детей (мальчик, девочка)) в процессе наблюдений, на картинках и в игрушках;

- с помощью взрослогопоказывать и называть отдельные части животных (голова, хвост, ноги или лапы, на голове глаза, уши, рога), части тела и лица человека (голова, руки, ноги, живот, пальцы, нос, рот, глаза, уши, щеки);

- с помощью взрослого выделять и называть свойства растений (цвет, величина, форма, вкус) и признаки животных (цвет, величина, издаваемые звуки, характерные движения).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- узнавания и называния предметов и явлений природы в ближайшем природном окружении, на картинках, в игрушках, осуществления действий с природными материалами.

РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РАЗВИТИЕ РЕЧИ И ОБЩЕНИЕ РЕБЕНКА

Ребенок знает:

- звукоподражания персонажей сказок (ко-ко, му-му, ку-ка-ре-ку);

- слова, обозначающие предметы и их части, действия и качества (машина, у машины колеса и руль, машина едет, она красная).

Ребенок умеет:

- произносить звуки в звукоподражательных словах и при разнообразном звуковом сопровождении игровых действий, гласные (а, о, у, и, ы) и простые согласные звуки (м, б, п, н, т, д, к, г, ф, в);

- производить выдох через рот плавно и протяжно;

- применять в деятельности слова, обозначающие названия предметов и игрушек, сопровождать свои действия речью;

- использовать в деятельности все части речи, кроме причастия и деепричастия;

- изменять слова по родам, числам и падежам, составляя предложения;

- проговаривать отдельные фразы вслед за взрослым, договаривать отдельные слова;

- вступать активно в речевые контакты со сверстниками;

- рассказывать сказки, воспроизводить рассказ-образец взрослого;

- передавать цель (повествование, побуждение, вопрос) высказывания с помощью интонации;

- составлять высказывания об игрушках, о картинках, о прочитанном тексте в книге (фразы из 3-5 слов).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- общения со взрослыми и сверстниками на близкие темы из личного опыта, участия во внеситуативном диалоге;

- самостоятельного установления речевых контактов со сверстниками (здороваться, прощаться, благодарить), сопровождая речью свои действия.

ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Ребенок знает:

- произведения изобразительного искусства (цветная иллюстрация, народная игрушка), средства их художественной выразительности (цвет, форма, основные части и детали),

- простые элементы рисунка (мазок, линия), техники рисования (пальцеграфия, с помощью поролоновых тампонов и др.).

- элементарные приемы лепки, аппликации, конструирования из строительного материала,деталей конструкторов,

- изобразительные и конструктивные материалы.

Ребенок умеет:

- с помощью взрослого и самостоятельно эмоционально реагировать на красивую игрушку, цветную иллюстрацию, понимать, что изображено на иллюстрации, ее связь с текстом,

- с помощью взрослого проявлять интерес к изобразительной деятельности, создавать изображения: рисовать линии (прямые, замкнутые), штрихи, заполнять листы бумаги мазками, пятнами,

- выбирать с помощью взрослого и самостоятельно цвета красок, фон листа бумаги, экспериментировать с изобразительными материалами (карандашами, красками, комком глины и т.д.),

- использовать технические навыки в рисовании (промывать кисть, аккуратно брать краску, рисовать пальчиками),

- совместно со взрослым и самостоятельно лепить, используя приемы (раскатывать комок глины в ладонях, видоизменять комок с помощью пальцев, соединять части),

- создает изображения из готовых аппликативных форм,

- создавать простые конструкции путем комбинирования знакомых по форме деталей, проявлять интерес и участвовать в сюжетном конструировании;

- проявлять активное желание к сотворчеству со взрослым, дополнять готовые изображения своими деталями.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- познанияобразов изобразительного искусства и эмоционального отклика на них;

- освоения элементарных способов изобразительной деятельности, совместной творческой деятельности со взрослым и другими детьми.

Образовательная область

РЕБЕНОК И МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО

Ребенок знает:

- некоторые музыкальные произведения, их образы;

- словесные характеристики музыки (веселая, грустная, спокойная, бодрая, напевная);

- средства музыкальной выразительности (динамика, темп, лад);

- двухчастную форму музыкального произведения;

- детские музыкальные инструменты (дудочка, металлофон, пианино, барабан, бубен).

Ребенок умеет:

- внимательно слушать и эмоционально откликаться на вокальные и инструментальные произведения разного настроения;

- совместно со взрослым подпевать попевки и песни;

- совместно со взрослым выполнять музыкально-ритмические движения (в том числе с атрибутами, в кругу, в паре);

- совместно со взрослым извлекать звуки из музыкальных инструментов (дудочка, металлофон, барабан, бубен);

- совместно со взрослым передавать движения игровых персонажей;

- с помощью взрослого создавать импровизации: вокальные (звукоподражания, короткие фразы с повторяющимися текстом и интонациями), двигательные (движения игровых персонажей).

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- участия в музыкальной деятельности в разных жизненных ситуациях.

Образовательная область

РЕБЕНОК И ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА

Ребенок знает:

- небольшие по объему литературные (фольклорные) произведения;

- игровые действия и звукоподражания в соответствии с литературным (фольклорным) текстом.

Ребенок умеет:

- проявлять интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, эмоционально откликаться на них;

- внимательно слушать небольшие по объему литературные (фольклорные) произведения (стихотворение, сказка, рассказ);

- понимать содержание литературного (фольклорного) произведения, следить за развитием действия.

Ребенок умеет применять приобретенные знания, умения и способы деятельности для:

- выполнения игровых действий в соответствии с содержанием литературных (фольклорных) произведений.


ВТОРАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА

ВОСПИТАННИКИ ОТ 3 ДО 4 ЛЕТ

Характеристика физического и психического развития ребенка 4-го года жизни. Специфика видов деятельности воспитанника

Физическое развитие. У воспитанника четвертого года жизни физическое развитие становится более гармоничным, благодаря совершенствованию в созревании основных функциональных систем. К концу 4-го года рост в среднем может составлять 105-107 см, вес – 14 – 18 кг. Интенсивно происходит развитие всех отделов головного мозга и его функций. Физическое здоровье укрепляется, организм становится более приспособленным к внешним условиям природной среды. Воспитанник 4-го года характеризуется высокой двигательной активностью, которая сопряжена с ярко выраженной потребностью в общении как со взрослыми, так и сверстниками, потребностью в игровой деятельности. Он владеет основными движениями, многими физическими качествами: выносливость, ловкость, быстрота, гибкость. Складывается координация двигательной активности, в которой преобладают игровые мотивы (подражание ходьбе медвежонка, подпрыгиваниям зайчика или воробышка). Начинают ярко проявляться индивидуально-типологические различия как в антропометрических измерениях основных физических показателей, так и в скорости, интенсивности, темпе выполняемых движений, выносливости к физической нагрузке. Продуктивны разнообразные виды закаливания, которые способствуют укреплению иммунитета, повышению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям среды.

Социальное и нравственное развитие. Развитие личности. Воспитанник от 3 до 4 лет начинает жить в новой социальной ситуации, которая существенно отличается от предыдущей: он «завоевал» право на самостоятельность, с которым получил и определенные обязанности. Прежде всего, это обязанности по самообслуживанию, помощи членам семьи и другим людям. В выполнении этих обязательств удовлетворяется новая потребность – желание стать взрослым, которая становится внутренним источником общепсихического и личностного развития. Он активно осваивает не столько предметный мир, сколько систему отношений между людьми, отношений человека к предметному и природному миру, к себе. Происходит процесс интенсивного социального развития, когда воспитанник осваивает и присваивает социальные нормы поведения, познает границы норм межличностного взаимодействия. Активно развивается ролевая структура его личности, в которой осознаются уже не только семейные роли (сын, дочь, сестра, брат, внук), но и межличностные роли в группе сверстников, во взаимодействии со взрослыми. Важно, что ребенок стремится к признанию и уважению себя со стороны других людей.

Общение со взрослыми в начале этого возраста строится на деловых мотивах, взаимодействие строится как ситуативно-деловое, то есть ребенок желает получить ответ на вопросы конкретной ситуации деятельности или отношений. К 4 годам формируются внеситуативно-познавательные мотивы, у отдельных детей - внеситуативно-личностные.

Формируется половая идентичность ребенка. Вначале представление о своей половой принадлежности основывается на особенностях внешнего вида, одежды, имени, к концу возраста увеличивается объем представлений за счет знания особенностей поведения, общения, личностных качеств, которые приписываются мальчикам и девочкам. Воспитанник активно осваивает гендерные модели отношений, которые соответствуют его биологическому полу. В процессе сравнения себя и сверстников формируются все аспекты не только физического, но и социального образа «Я». Включение воспитанника от 3 до 4 лет в активное взаимодействие с другими способствует формированию всех сторон его актуального «Я». Он становится очень чувствительным к оценке взрослых. Его базовая потребность – потребность в уважении. Формируется самооценка, которая вначале носит недифференцированный, эмоциональный характер. Начинают складываться и притязания, уровень которых определяется успехами или неудачами. Следствием такого развития самосознания является формирование к концу четвертого года жизни чувства стыда и вины. Взрослым важно проявлять тактичность, чувство меры в фасилитации этих чувств, так как осознание ребенком своих неудач приводит к снижению самооценки, притязаний, настроения, самочувствия, активности, что в совокупности может стать основой негативного аффекта «я плохой, недостоин любви», агрессии и самоагрессии. Ярко проявляются все эмоциональные состояния, особенности темперамента выражаются в типичных параметрах: чувствительность и ранимость меланхоликов; импульсивность и безудержность холериков; активность и общительность сангвиников; неторопливость, осмотрительность флегматиков. Всем воспитанникам от 3 до 4 лет характерна высокая эмоциональность, сензитивность к эмоциям сверстников, заражаемость эмоциональными состояниями других, эмоциональная чуткость. Начинается активное овладение «языком чувств» и культурой их проявления.

Познавательное развитие. Происходит интенсивное развитие всех познавательных процессов. Вначале 4-го года преобладают все формы чувственного познания – ощущения, восприятия. При этом совершенствуются как обследовательские перцептивные действия, так переход от предэталонов к общепринятым категориям эталонов формы, цвета, времени, расстояния. Наряду с представлениями о внешних, доступных непосредственному обследованию признаках, начинают формироваться представления о внутренних свойства, качествах предметов. Начинается активное развитие социальной перцепции – восприятие человека. Все это обеспечивает постепенный переход к формированию образных форм психической деятельности – памяти, мышления, воображения.

Роль центральной психической функции начинает приобретать память. Идет накопление образов памяти, преобладает непроизвольное запоминание и воспроизведение информации. Мнемическая деятельность ребенка отличается тем, что он не ставит перед собой осознанных целей что-либо запомнить. Запоминание и припоминание происходят независимо от его воли и сознания. Они осуществляются в деятельности и зависят от ее характера. Ребенок запоминает то, на что было направлено его внимание, что произвело на него впечатление, заинтересовало. У воспитанников 4-го года жизни непроизвольное запоминание и воспроизведение – главная, даже единственная, форма работы памяти. Ребенок еще не может сам поставить перед собой цель запомнить или припомнить, тем более применить специальных мнемических приемов. Качество непроизвольного запоминания зависит от того, насколько активно он действует по отношению к предметам, ситуациям, в какой мере происходит детальное восприятие, обдумывание, то есть, непроизвольное запоминание является косвенным результатом выполняемых ребенком действий восприятия и мышления. Важнейшее значение в развитии образной памяти приобретает игровая деятельность. Основным мнемическим приемом в этом возрасте является многократное повторение (механическая память), к концу возраста ребенок может использовать не только механические приемы запоминания, но и прием ассоциаций, группирования. Смысловая память начинает развиваться наряду с механической, поэтому важна активная умственная деятельность ребенка. У некоторых воспитанников от 3 до 4 лет проявляется особый вид зрительной памяти – эйдетическая, образы которой по своей яркости и отчетливости близки к образам восприятия. В этот период начинает складываться долговременная память и ее механизмы (примерно 75% детских воспоминаний соответствуют этому возрасту).

Совершенствование предметно-орудийной деятельности, рождение собственно игры опосредует и новый качественный этап в развитии мышления – постепенный переход к концу возраста от наглядно-действенного к наглядно-образному. Изменения мышления связаны с тем, что устанавливаются тесные взаимосвязи с речью. Это приводит к появлению развернутого мыслительного процесса – рассуждения; к перестройке соотношения практической и умственной деятельности – речь начинает использоваться для планирования деятельности; к бурному развитию мыслительных операций. Характерным проявлением этих особенностей становится появление у детей множества вопросов, которые приобретают познавательный характер, свидетельствуют о любознательности, стремлении познать мир. Экспериментирование с предметами, исследование их внутренних свойств, поиск причин и способов решения практических задач побуждает воспитанника от 3 до 4 лет к сравнениям, установлению связей, приводит к способности оперировать уже не только реальными предметами, но и их образами. В целом, мышлению воспитанника в этом возрасте присуща конкретная образность. В объектах он выделяет наиболее яркие, но не всегда существенные признаки, что приводит к необычным умозаключениям. В объяснении процессов и явлений ребенок применяет одушевление, перенося на природные явления свойства, действия и отношения людей. Он рассуждает вслух, сопоставляя и обобщая, перебирая возможные варианты, пробует доказывать, используя аналогии, основываясь на своем чувственном опыте, житейских ситуациях, прочитанных взрослыми произведениях. Благодаря такому своеобразию детского мышления происходит дифференциация явлений («живое», «неживое»). Воспитанники от 3 до 4 лет начинают пытаться осмыслить не только природные явления, но и социальные – отношения, поведение. Основная характеристика мышления – ситуативность и наглядная образность.

В деятельности быстро начинает развиваться воображение. Ребенок постепенно начинает отличать реальность и вымысел. Развитие воображения непосредственно связано с развитием знаковой функции сознания. Первым доступным видом воображения выступает эмоциональное (аффективное), проявляемое при проигрывании своих переживаний. Оно играет функцию защиты личности, защиты своего «Я» от негативных, вызывающих фрустрацию, переживаний (угрозы наказания, отказа в удовлетворении желания, запретов). Для детей этого возраста типичен первый этап процесса воображения – создание воображаемой ситуации, в которой строится образ действием «опредмечивания» (например, превращение квадрата в будку для собачки). Первоначально символы заимствуются детьми из знакомых сюжетов (Баба Яга), а затем создаются самостоятельно (зубастый самолет). В активной познавательной деятельности ребенка начинает складываться и познавательное воображение, позволяющее предвосхищать, прогнозировать изменения свойств предметов, ситуаций. Обогащение личного опыта деятельности, познавательное общение со взрослыми обеспечивает развитие не только репродуктивного, но и творческого уровня воображения, при котором ребенок «порождает идеи», используя не только прием опредмечивания, но и гиперболизацию.

Основным видом внимания воспитанника 4-го года жизни остается непроизвольное. Оно вызывается внешне привлекательными предметами, событиями, людьми и остается сосредоточенным до тех пор, пока у ребенка сохраняется интерес к воспринимаемым объектам. Существенной особенностью становится интеллектуализация внимания, которая совершается в связи с умственным развитием. Внимание сначала опирается на чувственное содержание, но к концу 4 года начинает переключаться на мыслительные связи. В результате расширяется объем внимания, хотя он невелик (2-3 объекта), длительность сосредоточения (6-8 сек.), характерны быстрая отвлекаемость, низкая концентрация. Более длительное сосредоточение внимания достигается при условии высокого интереса к предмету деятельности, особенно игры. Благодаря новизне, динамичности, эмоциональной привлекательности деятельности, в тесной связи с речевым развитием, овладением детьми правилами поведения, ребенок начинает проявлять способность к произвольному переключению внимания, достаточно долго сосредотачиваться на выполняемом действии, припомнить правила игры.

Речевое развитие. Активно развивается речевая деятельность, хотя в начале этого возраста ребенок нередко могут идентифицировать одно слово с целым предложением, что является свидетельством того, что слово для младшего дошкольника – целая мысль. Происходит следующий шаг в речевом развитии – осознание и расчленение речевого потока: выделение в предложении не только субъекта и предиката, но и остальных частей. Этому способствует тому, что словарь воспитанника наполняется всеми частями речи, осваиваются грамматические формы, паралингвистические средства выразительности речи. Вначале речь еще вплетена в процесс его практической деятельности, когда во внешней словесной форме фиксируются процесс и результат деятельности, обеспечивается сосредоточение внимания, управление оперативной памятью. Затем постепенно эгоцентрические речевые высказывания ребенка переносятся на начало деятельности, и речь начинает приобретать функцию планирования. К концу года начинается активное словотворчество ребенка, закладываются предпосылки письменной речи – мнемотехническая стадия, связанная с появлением графической символики. Ребенок «записывает» на бумаге бессмысленные черточки, каракули, а потом может их «прочитать».

Завершение кризиса 3-х лет знаменуется изменением не только социальной ситуации развития ребенка, но и сменой его ведущей деятельности. Этот статус приобретает игра. Прежде всего, отмечается стремление многих детей, особенно мальчиков, к подвижным сюжетным играм со сверстниками. Возникают первые игровые сюжеты, в которых отражаются социальные отношения взрослых или сюжеты известных мультфильмов, сказок, даже компьютерных игр. Вначале в играх дети стремятся отразить деловое взаимодействие, игровые объединения немногочисленны, содержание игр не многообразно. В этом возрасте игровые объединения чаще всего гомогенны по составу (мальчики играют с мальчиками, девочки – с девочками), неустойчивы. К концу возраста наблюдается переход от предметно-отобразительной игры к сюжетно-ролевой, в которой может быть несколько сюжетных линий. Воспитанники от 3 до 4 лет активно используют предметы-заместители, речевые формы регуляции поведения и ролевых отношений. Развивается умение отличать межличностные роли и отношения от игровых, оценивать поведение сверстника и себя как исполнителя игровой роли.

В этот период активно развивается познавательно-практическая деятельность, в которой воспитанники экспериментируют с предметами, явлениями, изучая их скрытые свойства. Начинают формироваться предпосылки трудовой деятельности. Ребенок овладевает элементарными трудовыми умениями в процессе самообслуживание, бытового труда, игры «в профессии». Совершенствуются орудийные действия, развивается их адекватность цели деятельности, вариативность использования разных орудий и операций для получения желаемого результата, формируется умение доводить начатое до конца.

Существенную роль в развитии воспитанника от 3 до 4 лет играют изобразительная, музыкальная, художественно-речевая деятельность, интерес к которым опосредован высокой чувствительностью ребенка ко всему яркому, образному, красивому, его эмоциональной гибкостью и отзывчивостью, любопытством и любознательностью.

Примерный распорядок дня воспитанников

второй младшей группы (от 3 до 4 лет)

            Процессы жизнедеятельности                    Время      
                                 Дома                                  
Подъем,   утренний туалет                                  6.30 - 7.30    
                 В учреждении дошкольного   образования                  
Прием,   игры, утренняя гимнастика, гигиенические      
  процедуры, подготовка к завтраку                  
   7.00 - 8.30    
Завтрак                                                8.30 - 9.00    
Игры,   подготовка к занятиям                              9.00 - 9.15    
Занятия                                                9.15 - 10.00  
Подготовка   к прогулке, прогулка                          10.00 - 12.10  
Возвращение   с прогулки, гигиенические процедуры,  
  подготовка к обеду                                
   12.10 - 12.20  
Обед                                                    12.20 - 12.50  
Сон                                                      12.50 - 15.00  
Постепенный   подъем, закаливающие мероприятия,        
  самостоятельная двигательная деятельность,        
  гигиенические процедуры, подготовка к полднику    
   15.00 - 15.30  
Полдник                                                15.30 - 15.50  
Игры,   самостоятельная деятельность                      15.50 - 16.30  
Подготовка   к прогулке, прогулка                          16.30 - 18.00  
Возвращение   с прогулки, гигиенические процедуры,    
  подготовка к ужину                                
   18.00 - 18.20  
Ужин                                                  18.20 - 18.40  
Уход   детей домой                                          До 19.00    
                             Дома                                  
Прогулка                                              19.00 - 19.50  
Возвращение   с прогулки, легкий ужин, спокойные      
  игры, гигиенические процедуры                      
   19.50 - 20.20  
Ночной   сон                                              20.20 - 6.30 (7.30)

Закаливание

Закаливание воздухом: ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью до 4 ч дневной (ночной) сон в теплое время года при открытых форточках (избегая сквозняков), в холодное время года – со снижением температуры воздуха в помещении до +18°С; ходьба босиком до и после сна, на физкультурных занятиях с постепенным увеличением времени от 7 до 15 мин; ходьба босиком в теплое время года по траве, песку; физические упражнения в проветренном помещении и на воздухе в облегченной, не стесняющей движения одежде.

Закаливание водой в условиях семьи: многократное умывание в течение дня; полоскание рта водой комнатной температуры; местные обтирания влажным полотенцем (заканчивать сухим обтиранием); обливание рук и ног в теплый пеиод года прохладной водой.

Закаливание рассеянными солнечными лучами: местные солнечные ванны в весенне-летний период года в процессе утренней прогулки (длительность от 5 минут с постепенным увеличением времени до 20 мин).

ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

Цель: укрепление здоровья, расширение диапазона способов выполнения двигательных действий, формирование целенаправленной двигательной активности, навыков здорового образа жизни.

Задачи:

оздоровительные: развивать системы и функции организма, сенсомоторную интеграцию в двигательной деятельности, формировать навык правильной осанки, укреплять свод стопы;

образовательные: продолжать учить разным способам выполнения гимнастических и спортивных упражнений (с предметами, на снарядах, со спортивным оборудованием); знакомить с условиями и правилами поведения в бассейне, учить самостоятельно передвигаться в воде (ходить, бегать, прыгать, играть); стимулировать развитие физических качеств (силы, быстроты, ловкости, выносливости, гибкости);

воспитательные: воспитывать интерес к гимнастическим и спортивным упражнениям, стремление к самостоятельному их выполнению, желание научиться плавать; организованность и самостоятельность, уверенность в своих силах, выдержку, настойчивость в преодолении трудностей, доброжелательные отношения со сверстниками в двигательно-игровой деятельности; продолжать формировать основы безопасного поведения в процессе занятий физическими упражнениями.

Основная гимнастика

По показу взрослого и самостоятельно:

- ходить со свободными, естественными движениями рук, приподнятой головой и прямым туловищем под бубен, музыкальное, словесное сопровождение;

- бегать легко и свободно, не наталкиваясь друг на друга, используя все пространство площадки;

- прыгать, подпрыгивать, спрыгивать с высоты активно взмахивая руками, энергично отталкиваясь и мягко приземляясь на полусогнутые ноги;

- метать, бросать, прокатывать большие и малые предметы вдаль и в цель разными способами;

- сохранять устойчивое положение тела и правильную осанку в статических и динамических гимнастических упражнениях;

- проявлять физические качества (силу, быстроту, ловкость, выносливость, гибкость) в двигательно-игровой деятельности.

По показу взрослого повторять общеразвивающие упражнения в среднем темпе, согласованно, с использованием музыкального сопровождения и без него; выполнять музыкально-ритмические комплексы общеразвивающего воздействия.

Совместно со взрослым участвовать в расстановке и уборке спортивного оборудования.

Различать, сравнивать, анализировать:

- по показу взрослого, звуковому сопровождению темп и ритм ходьбы, бега, прыжков, общеразвивающих упражнений;

- последовательность выполнения нескольких двигательных действий подряд;

- способы построений и перестроений (круг, колонна, пары).

Ходьба: ходить в колонне по одному, по два за взрослым с изменением темпа, ритма, направления движения; на носках, на пятках, с высоким подниманием бедра, в полуприседе, широким шагом с разным положением рук; с остановкой, сменой направления движения по сигналу; приставным шагом в сторону; в паре, держась за руки; в чередовании с другими движениями (бегом, прыжками, ползанием); по прямой и извилистой дорожке из двух шнуров (ширина 15-20 см, длина 2-3 м); по доске, по ребристой доске, массажным коврикам, положенным на пол; между предметами «змейкой»; с выполнением действий с предметами (мячи, кольца, ленты, кубики).

Бег: бегать в разных направлениях; в колонне по одному за взрослым с изменением темпа, ритма, направления движения; на носках, с выполнением имитационных движений, с высоким подниманием бедра; парами, взявшись за руки; по ограниченной площади; «змейкой» между предметами; в чередовании с ходьбой, подпрыгиванием; с предметами и спортивным инвентарем в руках (флажки, ленты, мяч, обруч).

Прыжки: подпрыгивать на двух ногах на месте; с продвижением вперед, с поворотом вправо, влево, назад; прыгать вверх до предмета; в длину с места через две параллельные линии (расстояние 30-50 см); перепрыгивать через 4-5, лежащих на полу обручей; через невысокие предметы (5–10 см); спрыгивать с высоты 10–20 см; с высоты 20–30 см с приземлением на мат.

Катание, бросание, ловля, метание: катать мячи, фитболы, обручи двумя и одной рукой в разных направлениях, в заданном направлении; с горки; с попаданием в предметы, в воротца (ширина 50-60 см); в парах (расстояние 2–2,5 м); между предметами; по ограниченной поверхности (гимнастическая скамейка, мягкие модули, дорожка из шнуров, палок); сбивать кеглю мячом, прокатывая его руками из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа), правой и левой ногой; прокатывать мяч по полу правой и левой ногой в разных направлениях, в заданном направлении, под предметами, между предметами, в парах (расстояние 1,5–2 м); прокатывать мяч малого диаметра (5-6 см) клюшкой, теннисной ракеткой по полу в разных направлениях, под предметами, между предметами; бросать мяч двумя руками в парах (без ловли), ловить мяч, брошенный взрослым (расстояние до 1,5 м); подбрасывать мяч одной и двумя руками вверх, старясь его поймать; отбивать мяч о пол и ловить, бросать мяч одной и двумя руками о стену, через веревку, сетку с расстояния 1,5–2 м.; метать мяч, набивной мешочек в вдаль и в цель (горизонтальную, вертикальную) разными способами (двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через голову назад; правой, левой рукой от плеча, снизу).

Ползание, лазанье: ползать в упоре на коленях по прямой, между предметами, под предметами (дуга, тоннель, гимнастическая скамейка), вокруг них; в упоре на коленях, прокатывая перед собой головой мяч; по гимнастической скамейке, по наклонной доске, приподнятой над полом на 20–30 см; пролезать в вертикальный обруч правым и левым боком, под различные предметы (высота 50–60 см), не касаясь руками пола; перелезать через препятствия (мягкие модули, лестницы-горки); переходить приставным шагом вправо и влево с пролета на пролет гимнастической лестницы (высота 20–30 см), лазать по гимнастической лестнице вверх и вниз удобным способом (высота до 1,5 м).

Упражнения в равновесии: ходить по прямой и извилистой ограниченной дорожке; по буму (высота 10-15 см, длина 4–5 м); по гимнастической скамейке с разным положением рук, перешагивая через предметы (набивные мешочки, кубики, флажки); вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой над полом на 20–30 см; перешагивать с предмета на предмет (высота 10–15 см, расстояние между предметами 15–20 см); через рейки лестницы, лежащей на полу; через препятствия (высота до 30 см); подниматься на возвышение и спускаться с него (высота до 25 см); кружиться в разные стороны на месте и с перемещением; передвигаться в упоре на коленях, удерживая на спине набивной мешочек, мягкую игрушку.

Упражнения для воспитания физических качеств:

Силы: бросать набивные мешочки (вес 100-150 г), мячи вдаль двумя руками, правой и левой рукой на определенное расстояние (2,5–4 м); прокатывать набивные мячи (вес 1 кг) в парах из разных исходных положений (стоя, сидя, лежа); перепрыгивать через предметы, прыгать вверх до предмета, на двух ногах с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), выполнять общеразвивающие упражнения с набивными мешочками, обручами малого диаметра (40-50 см), мячами.

Быстроты: в быстром темпе: бегать на короткие дистанции (до 10 м); начинать бег и прыжки из разных исходных положений по звуковому сигналу; прокатывать, бросать, догонять мяч; выполнять общеразвивающие упражнения.

Ловкости: чередовать и сочетать разные виды движений (ходьба, бег, прыжки, ползание, бросание) в подвижных играх, игровых упражнениях, в преодолении полосы препятствий; бегать, ползать, ходить в разных направлениях, не наталкиваясь друг на друга, между предметами не задевая их; отбивать о пол, подбрасывать мяч вверх и ловить.

Выносливости: бегать непрерывно в среднем темпе 40–50 с, в медленном темпе за взрослым на дистанцию до 90 м, передвигаться в воде, кататься на велосипеде.

Гибкости: поворачиваться и наклоняться вправо-влево по возможной амплитуде из разных исходных положений; наклоняться с касанием руками стоп, предметов (мяч, кольцо, кубик) в положении стоя и сидя; прогибаться, лежа на полу на животе; лежа на спине с опорой на плечи и пятки.

Общеразвивающие упражнения: (без предметов, с предметами – кубики, кольца, мячи, флажки, ленты, кегли, обручи малого диаметра (40–50 см), набивные мешочки (100-150 г); на предметах – стулья, кубы, гимнастические скамейки):

для рук и плечевого пояса:

ставить руки на пояс, за голову, к плечам, вверх, в стороны; поднимать, опускать, сгибать и разгибать руки вперед, вверх, в стороны одновременно и поочередно с предметами и без предметов; выполнять круговые движения руками вперед и назад; вращать кистями внутрь и наружу, сгибать и разгибать пальцы рук; перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.

для туловища:

поворачиваться, наклоняться вправо и влево из положений стоя, стоя на коленях, сидя, сидя на пятках в сочетании с движениями рук, хлопками, с перемещением предметов; наклоняться вперед в положении стоя и сидя, не сгибая ног в коленях с касанием руками ног, пола, с перемещением предметов; поднимать и опускать прямые и согнутые ноги одновременно и поочередно, захватывать их руками в положениях сидя, лежа на спине; переворачиваться со спины на бок, на живот и обратно; прогибаться в положении лежа на животе, прогибаться в положении лежа на спине с опорой о плечи и пятки.

для ног:

подниматься на носки, перекатываться с пяток на носки в сочетании с движением рук; поочередно выставлять ногу вперед, назад, в сторону на носок, на пятку; поочередно поднимать и опускать прямую, согнутую в колене ногу; сидя на полу захватывать и удерживать стопами предмет (мешочек, мяч), поднимая и опуская ноги, сгибая и разгибая ноги в коленях; сгибать и разгибать пальцы ног, захватывать пальцами ног мелкие предметы; вращать стопами внутрь и наружу; приседать с изменением положения рук, с перемещением предметов; стоя на коленях садиться на пятки, на правое (левое) бедро и подниматься.

Строевые упражнения: с помощью взрослого, по ориентирам строиться в колонну по одному, по два, в круг, в шеренгу подгруппами и всей группой; находить свое место в строю.

Спортивные упражнения

С помощью взрослого и самостоятельно кататься на санках, скатываться на санках с горки, кататься на трехколесном велосипеде.

С помощью взрослого скользить по коротким ледяным дорожкам, удерживая равновесие.

Выполнять правила безопасного поведения в бассейне (без разрешения в воду не входить, спускаться в воду друг за другом с поддержкой взрослого и самостоятельно, не толкаться и не торопить впереди идущего, не выходить за пределы установленного места занятия).

С помощью взрослого и самостоятельно входить и погружаться в воду без боязни; самостоятельно передвигаться в воде шагом, бегом, прыжками, держась за поручень и без поддержки; погружать лицо в воду; удерживать тело на поверхности воды, играть в воде.

Различать, сравнивать, анализировать:

- безопасные способы выполнения спортивных упражнений (соблюдать очередность, дистанцию, направление движения),

- способы перемещения по дну бассейна (шагом, бегом, прыжками, держась за поручень и без поддержки).

Катание на санках: возить санки поочередно правой (левой) рукой; подниматься на горку, везя за собой санки; спускаться на санках с невысокой горки, выполнять торможение ногами; катать друг друга по ровной поверхности.

Скольжение по ледяным дорожкам: скользить с помощью взрослого по ровной дорожке (длина 1–1,5 м), оттолкнувшись с места и удерживая равновесие.

Катание на велосипеде: возить велосипед за руль, меняя направление движения; кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу, делать повороты вправо-влево, тормозить и останавливаться, свободно управлять рулем.

Подготовка к плаванию:

подготовительные упражнения на суше: ходить, бегать, подпрыгивать на месте и в движении; поднимать руки вверх в исходном положении стоя, стоя на коленях, сидя на пятках; поворачивать, наклонять туловище, приседать в сочетании с дыхательными упражнениями, с изменением положения прямых и согнутых рук (вперед, назад, в стороны, на поясе, за головой, к плечам), с хлопками, одновременными и поочередными взмахами руками вперед-назад, вверх-вниз, вправо-влево; выполнять одновременные и поочередные круговые движения руками вперед и назад; имитировать движения ногами, как при плавании способом «кроль» в исходном положении сидя на полу, гимнастической скамейке.

передвижение в воде: входить в воду, плескаться, окунаться; передвигаться по дну бассейна в воде глубиной выше колена, по пояс шагом, бегом, прыжками, выполняя различные задания и помогая себе гребковыми движениями рук (выпрямляя их под водой вперед и разводя в стороны); передвигаться по одному в разных и заданном направлениях, группой, группой держась за руки; ходить по дну бассейна с доской;

игры и игровые упражнения в воде: «Большие и маленькие ножки», «Змейка», «Переправа», «Цапли», «Карусели», «Волны на море», «Лодочка с веслами», «Бегом за игрушкой», «Возьми мяч», «Догоните меня», «Лошадка», «Паровозик», «Каждый по своей дорожке», «Солнышко и дождик», «Лодочки и ледоколы», «Аист и лягушки», «Самолеты», «Повторяй за мной», «Найди свой домик», «Великаны и гномы», «Полоскание белья», «Поймай воду», «Найди себе пару», «Пружинка», «Мячики»;

дыхание: дуть на мелкие плавающие игрушки, пускать в воду пузыри, наклонившись над водой и опустив в нее лицо; делать глубокий вдох и последующий выдох в воду;

погружение: погружать лицо и голову в воду; доставать предметы со дна на небольшой глубине, наклоняясь, приседая;

игры и игровые упражнения в воде: «Умываемся», «Остуди чай»,«Нос утонул»,«Слушаем пузырьки», «Достань игрушку», «Островки», «Спрячься в воду», «Резвый шарик», «Достань дно рукой», «Оса», «Щука плывет»;

лежание: выполнять движение ногами способом «кроль», сидя на малой воде в упоре сзади; передвигаться по дну бассейна в горизонтальном положении на руках вперед и назад на малой воде с движениями ног способом «кроль»; с помощью взрослого на задержке дыхания ложиться на воду на грудь с разным положением рук и вставать; с помощью взрослого, поддерживающих средств ложиться на спину и вставать;

скольжение: с помощью взрослого скользить на груди и спине; скользить на груди на буксире; с помощью поддерживающих средств (круги, доски, укороченные нудлы) пытаться скользить на груди с движениями ног способом «кроль»;

игры и игровые упражнения в воде: «Раки», «Ловкие пловцы», «Крокодильчики»,«На буксире»,«Покажи пятки», «Дельфинята», «Катание на кругах».

Подвижные игры и игровые упражнения

Самостоятельно ориентироваться в пространстве (изменять направление движения по сигналу, находить свое место в игре по зрительным ориентирам, не мешать другим игрокам), вариативно применять двигательные умения в подвижных играх и игровых упражнениях с ходьбой, бегом, прыжками, катанием, бросанием, ползанием, лазанием.

С помощью взрослого отчетливо проговаривать текст игры, выразительно передавая его в движениях; познавать окружающую действительность, проявлять активность, дисциплинированность, честность, справедливость в двигательно-игровой деятельности.

Различать, сравнивать, анализировать:

- содержание и правила игры, действия игроков и водящего;

- текст игры, сопровождая его соответствующими движениями;

- игровые действия разных персонажей.

Рекомендуемые подвижныеигры и игровые упражнения

С ходьбой и действиями малой интенсивности: «По ровненькой дорожке», «Не отдам», «Найди друга», «Трамвай и троллейбус», «Отгадай, чей голосок», «Найди свой цвет», «Найди и промолчи», «Светофор», «Дерево, куст, ручей, тропинка», «Катушка с нитками», «В гости в мишке мы идем», «Шишка-камешек».

С бегом: «Найди пару», «Лохматый пес», «У медведя во бору», «Карусель», «Скворечники», «Птенцы и птица», «Дружная семейка», «Лесные звери», «Пчелки», «Вертолеты», «Догонялки», «Кто быстрее до флажка», «Положи мяч», «Васька‑кот», «Солнышко и дождик», «Не опоздай», «Трамвай», «Автомобили и светофор».

С прыжками: «Через ручейки», «С кочки на кочку», «Лошадки и волк», «Лошадки», «Разные дорожки», «Дотянись», «Пингвины и медведь», «Ножки», «Лягушки», «Огуречик»,«Зайцы и волк».

С катанием, бросанием, ловлей, метанием: «Колобки и лиса», «Кто дальше бросит», «Цирковые собачки», «Прокати в воротики», «Мяч в кругу», «Колобок», «Подбрось-поймай»,«Попади в цель».

С ползанием, лазаньем: «Наседка и цыплята», «Кошки – мышки», «Мыши и кот», «Проползи по мостику», «Котята и щенята», «Лиса в курятнике», «Кролики и сторож», «Преодолей препятствие», «Крутая горка», «Котята и ребята», «Перелет птиц».

Белорусские народные игры: «Лясь, лясь, уцякай», «Маша», «Надзейка», «Шчучка», «Грушка», «Адгадай, чый галасок», «Нос, нос, нос, лоб», «Сонейка».

Формы организации физкультурно-оздоровительной

деятельности

Обогащать двигательный опыт разнообразными видами и способами движений со спортивным оборудованием и инвентарем, создавать условия для интеграции двигательной и познавательной активности. Привлекать к участию в физкультурно-оздоровительных мероприятиях. Суточная норма двигательной активности – не менее 50% периода бодрствования (6–6,5 часов).

Организованная физкультурно-оздоровительная деятельность:

утренняя гимнастика – 5–6 мин;

физкультминутки на занятиях – 1,5 – 2 мин;

в перерыве между занятиями – 10 – 12 мин;

физкультурные занятия (3 в неделю) –10–15 мин;

подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках (ежедневно) –10–15 мин;

физкультурный досуг 1 раз в месяц (зал или улица)– 20 мин;

День здоровья – 4 раза в год.

Самостоятельная двигательная деятельность:

утром– 15–20 мин, после завтрака – 10–12 мин, на первой прогулке

40–45 мин, после сна – 10–12 мин, на второй прогулке – 30–35 мин.

СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО

Цель: овладение способами построения системы социальных отношений в различных игровых и жизненных ситуациях, первоначального познания основ здорового образа жизни, качеств личности своих и сверстников, предметов рукотворного мира, правил безопасного поведения, культуры взаимодействия.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: познавательную, эмоциональную сферы, воображение; потребность в общении с другими детьми в условиях разных видов деятельности; интерес к предметам и материалам рукотворного мира, к игровой деятельности, к труду взрослых и его результатам;

учить: различать и понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (радостное, печальное, спокойное), проявлять к ним чуткость, сопереживание; выражать собственные чувства в социально приемлемой форме (радость, благодарность, гнев, страх, злость); соблюдать чистоту и опрятность, культуру принятия пищи; активно действовать с предметами окружающего мира, бережно относиться к ним; способам безопасного поведения в быту, на улице;

формировать: осознание образа «Я», себя как члена детского общества, половой принадлежности своей и сверстников; позитивную оценку и самооценку своих действий; способы решения игровых задач, проблем в разных видах деятельности;

воспитывать: внимание и доброжелательное отношение к окружающим, оказывать посильную помощь; желание активно участвовать в игровой и трудовой деятельности, делиться игрушками, бережно относиться к ним; чувство сопричастности к современным событиям, к национальным культурным традициям.

Самопознание

С помощью взрослого называть части своего тела, осознавать половую принадлежность свою и сверстников (мальчик, девочка), половые различия (одежда, прическа, игрушки), поведение, адекватное половой роли.

С помощью взрослого оценивать себя («Я хороший»), свой внешний вид, соблюдать опрятность, позитивно относиться к себе и к сверстникам, понимать свое социальное положение среди сверстников и взрослых.

С помощью взрослого и самостоятельно выполнять правила поведения, культурно выражать свои чувства.

Различать, сравнивать, анализировать:

- индивидуальные особенности свои и сверстников (цвет волос, глаз).

Здоровье

С помощью взрослого эмоционально-позитивно относиться к гигиеническим процедурам и их выполнению (мытье лица, рук, ног, чистка зубов). Самостоятельно мыть руки перед каждым приемом пищи, по мере загрязнения, после пользования туалетом. С помощью взрослого чистить зубы, полоскать рот после еды, правильно пользоваться предметами личной гигиены (зубная щетка, стакан для полоскания рта, бумажная салфетка, полотенце для рук, ног), мыть ноги в летний период времени.

С помощью взрослого и самостоятельно пользоваться туалетом, туалетной бумагой, спускать воду из бачка для слива, по мере необходимости сообщать взрослому о своих физиологических потребностях, о своем самочувствии.

При косвенном руководстве взрослого правильно пользоваться столовыми приборами (не зажимать ложку, вилку в кулаке, держать большим и указательным пальцем, так, чтобы прибор лежал на среднем пальце), столовыми принадлежностями (вытирать рот бумажной салфеткой); осваивать способы культурного поведения за столом (есть аккуратно, брать пишу понемногу, хорошо пережевывать с закрытым ртом, не кричать и не смеяться за столом, не разговаривать с полным ртом, перед едой желать сверстникам приятного аппетита, после еды благодарить).

Различать, сравнивать, анализировать:

- предметы личной гигиены и их назначение (мыло – для очищения кожи, полотенце – для вытирания лица и тела, расческа – для причесывания волос, носовой платок – для чистки носа, бумажная салфетка – для чистки носа, вытирания лица и рук, зубная щетка, зубная паста – для чистки зубов, стакан – для полоскания рта);

- столовую посуду (чашка, тарелка), столовые приборы (столовая и чайная ложки, вилка), их назначение;

- значение гигиенических процедур (чтобы быть здоровым, чтобы другим было приятно находиться рядом).

Безопасность жизнедеятельности

С помощью взрослого понимать и соблюдать правила безопасного поведения дома, в группе (не приближаться к открытому окну, двери балкона; не принимать лекарственные препараты без разрешения взрослых; осторожно передвигаться при спуске с лестницы; позвать на помощь, если упал, поранился); оберегать глаза (трогать чистыми руками, не бросаться песком, использовать по назначению карандаши); пить только чистую воду (кипяченую, бутилированную).

С помощью взрослого понимать и соблюдать правила безопасного поведения на дороге (останавливаться перед движущимся транспортом, соблюдать правила перехода дороги, движения по тротуару), на участке (правильно пользоваться игровым оборудованием, не выходить за пределы участка, не уходить одному с незнакомыми людьми, не подходить к бездомным животным).

С помощью взрослого понимать и соблюдать правила пожарной безопасности (не брать спички, не трогать горящие свечи, не подходить близко к горящему огню).

С помощью взрослого оказывать первую помощь сверстникам (ссадина, порез).

Различать, сравнивать, анализировать:

- огнеопасные предметы и острые предметы, которые могут нанести вред здоровью (нож, ножницы, вилка, заточенный карандаш, спички, свечи);

- цвета светофора (зеленый – для перехода улицы, желтый – для подготовки к переходу улицы, красный – ожидание другого сигнала светофора, переходить улицу нельзя); пешеходный переход «зебра», дорожный знак «Пешеходный переход».

Взаимодействие со сверстниками и взрослыми

С помощью взрослого проявлять свои симпатии, привязанности к сверстникам и взрослым, использовать вежливые обороты речи в общении друг с другом и взрослыми, пользоваться уменьшительно-ласкательной формой имен.

С помощью взрослого применять начальные формы культурного общения (приветливо здороваться, прощаться, доброжелательно обращаться с просьбой, предложением), соблюдать правила бесконфликтного поведения (называть сверстников по имени, благодарить за помощь, угощение, выражать отказ, несогласие в приемлемой форме, не обижая другого), оценивать хорошие и плохие поступки детей.

С помощью взрослого проявлять заботу, сочувствие к окружающим (погладить по голове, обнять, нуждающегося в утешении сверстника, спрашивать сверстников и взрослых об их эмоциональном состоянии, передавать характерные особенности своего эмоционального состояния и окружающих мимикой, жестами, позой).

Различать, сравнивать, анализировать:

-эмоциональное состояние сверстника и взрослого (радость, грусть, удивление, страх, обида).

Познание социума

Самостоятельно называтьимена родителей, членов семьи, близких взрослых, сверстников, проявлять к ним внимание и заботу.

С помощью взрослого или самостоятельно различать сверстников и взрослых в жизни и на картинке по особенностям внешнего вида, поведения, общения, по половому признаку.

С помощью взрослого ориентироваться в ближайшем окружении (в помещениях группы,на участке учреждения дошкольного образования, на детской площадке у дома).

При косвенном руководстве взрослого осваивать способы культурного поведения со сверстниками и взрослыми в группе (не шуметь, не мешать во время игры), на улице (не толкать сверстников, не разбрасывать мусор, не топтать зеленые насаждения).

С помощью взрослого узнавать и называть людей разных профессий (воспитатель, повар, врач, шофер, милиционер, пожарный), рассказывать об их труде.

Различать, сравнивать, анализировать:

- способы проявления заботы к членам семьи (готовить и дарить подарки на день рождения, подавать сумку, тапочки, помогать, выполнять просьбу).

Рукотворный мир

С помощью взрослого замечать разнообразие окружающих предметов, задавать вопросы, связанные с познанием рукотворного мира, использовать в речи обобщающие понятия названий предметов (игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель).

С помощью взрослого выделять функции предметов (люстра – светить, батарея – обогревать, телефон – звонить), устанавливать зависимость между функцией предмета и материалом, из которого он сделан (воздушный змей сделан из бумаги, что позволяет ему летать).

С помощью взрослого знакомить с предметами, облегчающими труд и быт людей (пылесос помогает быстро сделать уборку, микроволновая печь – разогреть еду).

С помощью взрослого осваивать способы бережного отношения к предметам близкого окружения (не ломать, не бросать игрушки, класть на место личные вещи), проявлять интерес к деятельности взрослых по созданию предметов рукотворного мира и желание им помочь; знакомить с профессиями людей, создающих предметы рукотворного мира, с орудиями их труда, материалами, необходимыми для создания предметов (швея - швейная машина, иголки, нитки, ткань).

С помощью взрослого знакомить с транспортом близкого окружения и его видами по среде перемещения (наземный, водный).

Различать, сравнивать, анализировать:

- с помощью взрослого или самостоятельно способы вариативных действий с предметами близкого окружения в соответствии с их назначением (из лейки можно поливать комнатные растения или цветы на клумбе); способы простейшего экспериментирования (тонет – не тонет, рвется – не рвется);

- самостоятельно способы обследования предметов (потрогать, прокатить, надавить);

- самостоятельно предметы, сделанные руками человека (одежда, посуда) и созданные природой (камень, шишки);

- с помощью взрослого предметы по цвету (красный, желтый, синий, зеленый, черный, белый и их оттенки), по форме (круглая, треугольная, квадратная, прямоугольная), по величине (большой, не очень, маленький), по весу (тяжелый, легкий), по материалу (бумага, ткань, дерево, глина), по структуре поверхности (гладкая, шероховатая);

- с помощью взрослого качества и свойства материалов, из которых сделаны предметы (мягкий, твердый, рвется, мнется, ломается), назначение их частей и деталей (полки шкафа для того, чтобы складывать одежду, дверцы шкафа – чтобы закрывать).

Игровая деятельность

С помощью взрослого понимать содержание сюжетно-ролевых игр (детский сад, поликлиника, магазин, парикмахерская), осваивать способы объединения сверстников для игры по 2-3 человека на основе личных симпатий (шофер - пассажир, мама - дочка, врач – больной).

По показу взрослого использовать в играх строительный материал (кубы, бруски, пластины), простейшие деревянные и пластмассовые конструкторы, природный материал (песок, снег, вода), разнообразно действовать с ним (строить горку для кукол, мост, дорогу; лепить из снега заборчик, домик; пускать по воде игрушки).

По показу взрослого применять способы экспериментирования в играх с песком, глиной, водой, снегом, льдом в группе, на прогулке.

Различать, сравнивать, анализировать:

- соответствие сюжета и роли в игре («Дом» - мама, папа, дети; «Поликлиника» - врач, больной; «Детский сад» - воспитательница, дети, повар, врач.);

- способы ролевого взаимодействия посредством предметно-игровых действий (врач лечит больного: дает таблетки, измеряет температуру, бинтует руку);

- способы взаимодействия с другими детьми в игре (не ссориться из-за игрушек, оказывать взаимопомощь, проявлять взаимопонимание);

- атрибуты для роли в игре;

- недостающие предметы для организации игры (игрушки, предметы-заместители).

Рекомендуемые игры

- сюжетно-ролевые игры:«Семья», «Детский сад», «Доктор», «Зоопарк».

- игры со строительным материалом: строительный материал, крупные детали конструктора типа «Лего» (кровать, дорога, гараж, дом); из бумаги («сминание», «разрывание», «скручивание»: травка, одуванчик, птичка, облака, дерево);

- дидактические игры:

- «Форма-цвет», «Подбери по цвету»,«Собери шарики (кубики) в свою корзинку», «Найди пару», «Овощи-фрукты», «Найди свой дом», Чудесный мешочек», «Чей голос?», «Узнай, кто позвал», «Что попало к нам в роток, что попало на зубок», «Собери картинку», «Мозаика», «Домино», «Лото», «Кубики», «Оденем Машу на прогулку»;

- театрализованные игры:по сюжетам народных сказок «Репка», «Колобок»;

-игры с игрушками, побуждающими к экспериментированию: устройства для выдувания мыльных пузырей, бессюжетные и сюжетные конструкторы («Лего»), волчки;

-игры с песком: «Лепим колобки», «Магазин Пирожковая », «По ровненькой дорожке шагают наши ножки» (мозаика из разных следов), «Делаем фигурки» (с использованием разнообразных формочек), «В зоопарке», «Чудо-великан», «Веселый муравейник»;

-игры с бумагой: «Снежки» (дети комкают бумагу, делают «снежки» и бросаются ими); «Блестящие комочки» (дети комкают тонкую фольгу, делают разные комочки и играют с ними); «Бумажный вихрь» (дети нарезают ножницами кусочки цветной тонкой бумаги и сдувают ее с помощью «ветра», создаваемого листом плотной бумаги, веером или дыханием, наблюдают за «полетом»).

Трудовая деятельность

Самообслуживание

С помощью взрослого и самостоятельно замечать непорядок в одежде и устранять его, одеваться и раздеваться в определенной последовательности (расстегивать и застегивать пуговицы спереди, выворачивать одежду на лицевую сторону, складывать ее на место), одевать и снимать обувь (застегивать, зашнуровывать, расшнуровывать, расстегивать, снимать и ставить обувь на место).

Хозяйственно-бытовой труд

Самостоятельно выполнять элементарные трудовые поручения (готовить материалы к занятиям - разложить кисти, доски для лепки, бумагу, карандаши, убирать рабочее место после работы с разными материалами, ставить и класть на место предметы быта, убирать после игры игрушки, строительный материал).

С помощью взрослого и самостоятельно соблюдать порядок и чистоту на участке детского сада (собирать листья, камешки, мусор, расчищать дорожки от снега, счищать его со скамеек).

С помощью взрослого и самостоятельно выполнять трудовые действия, необходимые при дежурстве по столовой (накрывать стол к обеду, раскладывать ложки и вилки, расставлять хлебницы, тарелки, чашки, убирать после еды).

С помощью взрослого принимать участие в украшении групповой комнаты к празднику.

Труд в природе

Самостоятельно и с помощью взрослого выполнять элементарные трудовые поручения в уголке природы (вытирать пыль с крупных кожистых листьев комнатных растений, кормить рыбок, птиц, поливать комнатные растения).

С помощью взрослого выполнять трудовые действия на огороде (поливать растения на грядках, сажать лук, собирать овощи).

Различать, сравнивать, анализировать:

- последовательность и способы одевания и раздевания;

- способы выполнения трудовых действий, необходимых при дежурстве по столовой, способы ухода за животными и растениями уголка природы и участка.

ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Образовательная область

РЕБЕНОК И МАТЕМАТИКА

Цель: овладение способами познания элементарных математических характеристик окружающего мира.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать: психические процессы, внимательность, настойчивость;

учить: способам сравнения групп предметов по количеству входящих в них элементов практическим путем (наложение, приложение, графическое соотнесение); способам познания параметров величины (длина, ширина, высота, толщина), сравнения двух предметов по отдельным параметрам и величине в целом; элементарного обследования геометрических фигур; различения правой и левой сторон собственного тела и ориентировки на себе и от себя; различения частей суток и времен года;

формировать: способы установления количественных отношений между группами предметов; пространственной и временной ориентировки; группировки и классификации предметов по 1 признаку; установления отношений по величине; сравнительной и обследовательской деятельности; создания простых сериационных (упорядоченных) рядов из 3-5 элементов;

воспитывать: интерес к элементарным математическим действиям, чувство радости по поводу познания нового.

Количество и счет

Совместно со взрослым осваивать способы сравнения групп предметов или изображений по количеству и установления между ними количественных отношений практическими приемами (наложение, приложение, графическое соотнесение), соблюдая правила выполнения этих действий; словесного обозначения количеств предметов в группе (ответ на вопрос «Сколько?» словами «один», «два», «три», «много», используя их адекватно условию) и результата сравнения количеств (ответ на вопросы «Чего больше?», «Чего меньше?» выражениями «столько-сколько», «поровну», «одинаково», «больше», «меньше»); группировки предметов по признаку количества (много, один), нахождения их в знакомой обстановке (на своем столе, в отдельных местах помещения); воспроизведения заданного зрительно или на слух количества предметов, звуков, движений (много, 1-3) без счета.

Различать, сравнивать, анализировать:

- количества предметов двух групп;

- результат сравнения (больше, меньше, равно, столько - сколько).

Величина

С помощью взрослого овладевать способами определения величины (длинный, короткий, широкий, узкий, высокий, низкий, толстый, тонкий, большой, маленький), ее параметров (длина, ширина, высота, толщина), называть, показывать их с помощью движений пальцев, рук в определенном направлении; способы построения простых упорядоченных по величине (сериационных) рядов из 3-5 объектов (пирамидка, матрешка, различные вкладыши, игрушки), отношений между элементами ряда.

Различать,сравнивать, анализировать:

- два объекта по отдельным параметрам величины и по величине в целом, обозначая словами результат сравнения: «больше – меньше – равные (одинаковые) по величине», «длиннее – короче – равные (одинаковые) по длине», «шире – уже – равные (одинаковые) по ширине», «выше - ниже – одинаковые (равные) по высоте», «толще – тоньше – равные (одинаковые) по толщине».

Геометрические фигуры и форма предметов

Совместно со взрослым овладевать различные действиями с плоскими и объемными геометрическими фигурами (круг, квадрат, треугольник, овал, прямоугольник, трапеция, ромб, шар, куб, цилиндр, призма, пирамида): рассматривание, узнавание, нахождение среди других, показ, группировка и классификация по 1 признаку (по цвету, величине, форме), подбор фигур по форме отверстия, элементарное обследование плоских и объемных геометрических фигур (круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр) осязательно-двигательным путем под контролем зрения (обводить пальцем по контуру, проглаживать ладонью, прятать в ладонях, прокатывать, пробовать на устойчивость, сравнивать наложением или приложением).

Различать, сравнивать, анализировать:

- с помощью элементарного обследования круг, квадрат, треугольник, шар, куб, цилиндр.

Пространство

Совместно со взрослым осваивать простейшую ориентировку на листе бумаги: рассматривать иллюстрацию и располагать или определять положение объекта, согласно словесному обозначению ориентиров на листе бумаги (середина, верх, низ, углы вверху листа, углы внизу листа, справа, слева); ориентировку в правой и левой сторонах тела; определение расположения предметов в знакомом помещении (группа, помещения дошкольного учреждения) с помощью различных анализаторов (зрительно, на слух, ощупыванием); определение положения объектов от себя в ближайшем (на расстоянии вытянутой руки) пространстве; нахождение или расположение их по словесному указанию взрослого, включающему уточнения правой и левой сторон.

Различать, сравнивать, анализировать:

- пространственные обозначения (над, под, в, перед, за, сверху, сбоку, рядом);

- правую и левую стороны тела;

- верхнюю, нижнюю, переднюю и заднюю, правую и левую стороны ближайшего пространства.

Время

Совместно со взрослым применять способы определения временных отрезков (утро, день, вечер, ночь, зима, весна, лето, осень): словесное описание характерной деятельности детей, взрослых, явлений природы в перечисленные отрезки времени.

Различать, сравнивать, анализировать:

- части суток;

- времена года.

Образовательная область

РЕБЕНОК И ПРИРОДА

Цель: накоплениеинтереса к предметам и явлениям природы ближайшего окружения на основе чувственного восприятия.

Задачи развития воспитанника в деятельности:

развивать сенсорные способности и обследовательские действия для выявления свойств предметов и явлений природы;

учить способам ухода за растениями и животными уголка природы, цветника, огорода; способам фиксации ярких изменений, происходящих в природе в течение сезона;

формироватьумения выделять существенные признаки растений, животных, человека; устанавливать простейшие взаимосвязи между явлениями природы;

воспитывать желаниепроявлять заботу о растениях, животных.

Неживая природа

С помощью взрослого выявлять свойства природных материалов в процессе игр, экспериментирования (снег белый, лепится, тает; вода льется, просачивается, в нем предметы плавают или тону, некоторые предметы в ней растворяются, лед твердый, скользкий, песок сыпучий, из влажного песка можно лепить, влажная глина мягкая, из нее можно лепить, камни имеют цвет, форму, величину).

По просьбе взрослого определять и называть основные состояния погоды: холодно, тепло, жарко, пасмурно, солнечно, дует ветер, идет дождь, падает снег.

С помощью взрослого устанавливать простейшие связи между явлениями природы: светит солнце – теплее, дует ветер – холоднее, на улице ветер – качаются ветки деревьев, идет дождь – появляются лужи, дует ветер – плывут облака.

Различать, сравнивать, анализировать:

- времена года (зима, лето, весна, осень) на основе ярких проявлений неживой природы (осень – воздух становится холоднее, часто идут дожди, солнце светит и греет мало, зима – воздух холодный, земля и вода замерзают, солнце светит мало и не греет, короткий день, мороз, снег, весна и лето воздух становится теплым, солнце светит ярко, бывают грозы, дожди, земля и вода - теплые);

- части суток (день, ночь) на основе ярких проявлений неживой природы; днем светит Солнце, ночью - Луна.

Растения

По просьбе взрослого узнавать и называть некоторые деревья(ель, береза, рябина; кусты (сирень, смородина); травянистые растения участка (например, одуванчик), цветника (например, ноготки, тюльпаны, бархатцы), огорода (например, лук, бобы, горох, огурцы), уголка природы (например, огонек (бальзамин), крапивка (ко